工作总结

发表时间：2026-04-21

康复教育老师工作总结。

带小轩那半年，我学会一件事：别急着教。他六岁，智力发育迟缓，语言能力几乎为零。来的时候不看我，想要饼干就拉我的手去够，嘴里只有“啊、啊”的单音。教学大纲上写着“模仿发音—指认实物—表达需求”，标准流程，可我一拿出来他就跑。试了三天，饼干都喂了半包，没用。

后来我静下来做学情分析。不是拿表打勾那种，而是拿个本子坐他旁边记：一天里哪个时段最安静？被拒绝后第一反应是哭还是躲？喜欢转圈还是看灯光？记了整整一周，发现他口部肌肉控制特别弱——不会嘟嘴，不会伸舌头，连吹气都费劲。那还怎么教“苹果”？唇齿都合不拢。所以我推翻了原计划，改成“嘴巴操”。每天前十分钟不干别的，就吹纸条、舔酸奶盖、学我扮鬼脸。他吹纸条吹不动，我就把纸巾撕成小碎片，放桌沿上，我吹一片，他跟着吹一片。第三周周二下午，他忽然看着我嘴巴，自己也撅了一下。我没出声，等他自己再试——那次没成功，但我知道快了。第四天，他想要我手里的泡泡水，憋得脸通红，挤出一个“要”。声音小得像蚊子，但我听到了。现在他能说“老师好”“我要喝水”，在家主动叫妈妈。从第一声“要”到现在，整整五个月。所以我现在带新老师，第一句话就是：别翻教材，先观察。观察够了，路子自然出来。

小萌的案例让我对“情绪”两个字重新认识。她自闭倾向明显，有刻板的拍手动作，上课稍不顺心就尖叫。拼图放错位置，尖叫；我让另一个小朋友先回答问题，尖叫；甚至只是桌面上的水杯没摆正，她也会突然推桌子大哭。我试过忽略、试过转移注意力，都没用。后来我发现，她每次尖叫前，右手会先握紧再松开——这是唯一的预警信号。我做了一套“情绪红绿灯”卡片，绿色笑脸（平静），黄色皱眉（有点不舒服），红色大哭（需要帮助）。贴在桌角，每次看到她右手攥紧，我就走过去轻轻点一下黄色区域，蹲下来问：“小萌，我们现在是黄色了吗？要不要去安静角坐一会儿？”安静角就在教室角落，放了个懒人沙发、一个毛绒海豚、一本撕不烂的布书。头四天她不理我，第五天她自己走过去，指了黄色，然后抱着海豚窝在沙发上。十分钟后自己回来接着拼图。从那天起，尖叫频率从每节课四五次，降到一周一两次。她开始用卡片主动指“红色”了。说白了，孩子不是故意闹，她是不会说“我不舒服”。我们得帮她翻译。

失败也有。去年有个多动症男孩，感冒没好利索，上课坐不住，还打旁边的孩子。我当时一心想完成当天的教学目标——模仿拍手五组。他越闹我越压，最后用了强制静坐，他哭到呕吐。那节课结束后我给他妈妈打电话道歉，妈妈在电话里说“老师你也是为他好”。挂了电话我坐在空教室里想了很久。第二天找了督导，一起做了行为分析表，把“孩子身体不适”列成第一排除项。现在我每节课前五分钟先做状态扫描——看脸色、听呼吸、问一句“今天舒服吗”。如果孩子确实状态差，就改成听音乐、捏黏土、或者纯玩。进度可以停，关系不能断。这是我给自己定的死规矩。

家校共育这块，我以前也犯过轴。布置家庭作业：回家练仿说二十遍、指认卡片十张。家长反馈说孩子不配合，我就觉得是家长不重视。后来我换了个做法——不叫“作业”，叫“小游戏”。口肌弱的孩子，我跟家长说：“晚饭后拿根吸管，跟孩子比赛吹棉花球，看谁吹得远。”精细动作差的孩子，就说：“剥毛豆的时候让他一起，剥完你夸他手真巧。”你懂的，家长上了一天班，回来还要跟孩子较劲，谁都受不了。把训练藏在生活里，家长不累，孩子也愿意。上学期我给六个家庭做了入户演示，就在他们家厨房或客厅，手把手教怎么把康复融进吃饭、洗澡、玩玩具。有个爸爸后来跟我说，以前他觉得做训练就是完成任务，现在陪孩子吹泡泡都吹出成就感了。

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