千米和吨单元教学计划（分享12篇）

千米和吨单元教学计划（分享12篇）。

⬢ 千米和吨单元教学计划

公顷平方千米教学计划：为未来的地球守护者带来科学启迪

作为地球上最基本的物质单位，我们已经十分熟悉了以米为单位的长度、以克为单位的质量、以秒为单位的时间等基本概念。而在地理和环境科学中，我们则需要掌握一个新的物质单位——公顷平方千米（km²），它表示的是一个地区的面积大小。在此次的公顷平方千米教学计划中，我们将通过多种形式的教学手段，向未来的地球守护者们传授这一重要的概念和应用，进而培养他们的科学思维和环保意识。

首先，我们将在教学课上向学生们介绍什么是公顷平方千米。我们将以实际的面积为例，比如全球大陆总面积和各国的国土面积，来让学生们对这一概念有更深刻的认识。同时，我们还会通过题目和举例的形式，让学生们感受到公顷平方千米的实用性和普遍性。比如，如果一个城市的总面积为300平方公里，那么它就等于多少个公顷平方千米？如果某个国家的陆地面积为10万平方公里，那么它的国土面积是多少个公顷平方千米？这些问题将让学生们了解到，在地理和环境科学中，公顷平方千米的使用频率和必要性是多么高。

其次，我们将为学生们提供多种方式来巩固和拓展他们对公顷平方千米的理解。比如，我们将为学生们提供一些数字地图和国家概况表格，让他们更好地了解全球各国的地理位置和面积大小。我们还将设计一些模拟练习和游戏，比如面积估算、国土比较等，让学生们通过实际操作来巩固对公顷平方千米的理解和应用。这些练习和游戏将强化学生们的动手能力和科学思维能力，在让他们更好地记忆和掌握这一重要概念的同时，也让他们在互动中发现和解决问题的能力得到提升。

最后，我们将为学生们提供一些与公顷平方千米相关的环保教育，让他们懂得如何通过面积单位来更好地保护地球。比如，我们可以通过探讨人类活动对全球大陆面积的影响，让学生们了解到人类活动是如何改变和破坏地球的生态环境的。我们还可以通过呈现气候变化、水资源利用、生物多样性保护等问题，让学生们认识到地球资源面积有限，我们必须采取措施来更好地管理和保护。这些环保教育将为学生们的人口增长效应、生态系统愈合、资源利用等方面带来帮助，通过公顷平方千米这一量纲，激发他们的环保意识和行动。

公顷平方千米教学计划的目的是，通过科学启迪和应用，为未来的地球守护者们带来知识和意识的启迪。这一计划将为学生们提供一种全新的方法来思考和应用地球面积的概念，为他们打下一个科学、环保的基础。通过这一计划的实施，我们相信，未来的地球守护者们将能够更好地理解人类活动对地球的影响，更好地保护和管理地球资源，从而为地球的可持续发展贡献自己的力量。

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教学目标

1、通过实践活动，感知、了解千米的含义，建立一千米的长度观念。

2、会进行关于千米的长度单位间的换算及简单的计算。

3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

教学重点

建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度，能进行有关千米的简单计算。

教学难点

建立1千米的长度概念

学情与教材分析

“千米”是一个常用的长度计量单位，在生活中经常会用到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。

在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，特别是假期多数学生会旅游，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。在帮助学生建立1千米实际长度概念时选用学生熟悉的学校操场跑道及周围的一些环境，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活中处处有数学。

教学过程

一、联系生活，谈话导入

师：同学们，假期过的愉快吗？有没有同学出去旅游了？啊，这么多同学，旅游既可以欣赏美丽的祖国风光，又能丰富你们的知识，真是一件美事。……同学你能告诉我们你去哪儿吗？

生答

师：远不远？你有没有量一下有多少多少厘米吗？

生答

师：那用分米做单位？

用米作单位？

生答

师：同学们都不同意，确实不能用这些单位，它们都太小了，用它们来测量太麻烦了。比较远距离，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（边说边板书课题）

（从学生的现实生活出发让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。）

二、学习新知

1、感受千米

在日常生活中我们见过“千米”，如：

（1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意思。（书上4页四幅图）

A图一：火车已经行驶了180千米。

B图2：公路上汽车限速每小时60千米。

C图3；日照到莒县75千米。

（2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答）

（3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板书：（公里km））

2、联系生活，初步建立“千米”观念

师：（1）1千米有多长呢？同学们都去过咱们的操场，操场的一圈你知道多远吗？

是250米，4圈正好是1千米。

（2）1米多长你知道吗？1000个这么长才是1千米。

现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。

（3）你能从生活中找出1千米吗？

3、学习进率

1000个1米就是1千米。我们可以写成

1 千米=1000 米（板书）

全班齐读一次 。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）

追问：2千米=（ ）米 （让学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是20xx米）

练习：

4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米

9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米（想想做做第3题）

找学生汇报，并说说为什么

三、实际运用

1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下面老师带大家到智慧宫去闯一闯，愿意吗？

1、第一关：（算一算）

课件出示“想想做做”第1题。

（1）让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加深对千米的认识。（把算式写在本子上）

（2）交流反馈，鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米。

小明的'好朋友小华是个体育爱好者，看，他在早锻炼呢！

课件出示“想想做做”第2题。

（1）学生独立练习（在自备本上）。

（2）交流反馈。

（过渡：顺利通过第一关，有没有信心闯第二关？）

2、第二关（填一填）

（1）完成“想想做做”第4题。课件出示

独立思考，也可让同桌交流交流，再指名回答

3、第三关（比一比）

完成”想想做做”第5题。课件出示

让学生说说谁最长？谁第二？谁第三？谁最短？你是怎么比的？

比完这题你有什么想法吗？ （我国的河流很长，中国的国土是多么辽阔呀）

4、第四关（估一估）完成“想想做做”第6题。

是呀，辽阔的土地上不光有这么多长长的河流，还有很多纵横交错的铁路，你们瞧：

（课件出示）

（1）第1题让学生直接算一算。

（2）第2、3题小组讨论，充分交流估计的方法和思考。

（3）小结：在交通路线图上，依据已知一段的实际长度，估计其他路段的长度是十分有用的本领。

过渡：同学们都是顺利通过了四关，但小明却过不了关，信不信？请看他写的一片数学日记你就知道了。

第五关：改一改：

（课件出示） 小明的日记

20xx年12月5日 星期六

今天早晨7点钟，我从2厘米的床上起来。用了3小时很快刷了牙、洗了脸，然后喝了一杯牛奶和吃了一根长约20分米的油条。然后和爸爸妈妈走了200千米来到公共汽车站，一看手表，哇！才走了3分钟。路上碰到体重50克的小胖子丁丁，丁丁问：“小明，上哪儿去？”我说：“去广场放风筝。” 丁丁说：“广场离这里很近，才1米呀！

四、课堂总结

今天，我们认识了长度单位里的一个新成员：千米。你们现在有什么收获吗？（了解了1千米的实际长度，学会千米和米之间的简单换算，并了解了它的实际用途。）

五、课后延伸

1、实地走一走1千米的路。

2、写一篇数学日记：《我心目中的千米》

板书设计： 认识千米（公里）（km）

1千米=1000米

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知活中处处有数学，教学中一定要注意联系实际，教会学生学数学。

1千米＝1000米，如果强让学生记，学生也会记住，但是感知差得还很远，我就把司小离一号小区的大张超市的距离比给学生，学生就很有兴趣，很深入地感受到1千米的长度到底有多长，让学生知道学校的跑道约100米，让学生在做操时感受一下，走一走，引导学生10个100米就是1000米，学生从中体验到数学的内在价值，加强了对数迷的理解和信心，课堂也很有趣，学生乐学。

学生在解决问题中知识运用的`好了，个性也增强了，让学生知数学来源于生活又服务于生活，课堂也不枯燥，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，所以教师一定要认真钻研教材，练习基本功，用心思考，使学生时时能体会到数学的乐趣所在！激发学生参与课堂的积极性！

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我们不能机械地认为，实践出真知就一定只能被解释为，只有经过了，才能有感悟的基础。换句话说，只能事事躬亲，你才能有知识的习得，你才能有真知的拥有。大多数时候，相当程度的历史意义，都是不需要当是主体去亲身体验，就可以获得传承性的文化，可以享受历史沿陈的经验成果。所以，任何学习必须有这样的一个认识前提——完全可以在前人的基础上，继承而后发展，承袭而后创新。

就如我今天与学生们一起学习的《从平方厘米到平方千米》一课，也得有许多的知识环节经由经验积累来完成。究竟标准的一个单位面积是个什么样的概念，我们也只是引用正方形格子大小来说明。当我们有了边长和正方形面积的已学经验积累时，才有了探讨单位平方厘米的面积大小的基础准备。因为，数学学科追求逻辑严密性，所以1平方厘米大小的空间延展度，就得精确到某种可以用数值来表征的程度。如此，我们还得回到一个数学推理层面上来：借助边长为1厘米的正方形的平面大小，就是一平方厘米，也就是单位面积。

其实，关于物体表面大小这样一个二维空间印象，学生应该是早有经验积累的。比如，眼睛观察到的物体表面有宽窄之分，有大小之别。因为眼睛最先能感受到的是平面性的空间与自己视力眼界之间的融合情况，或者超出眼界的宽，或者只在眼界之内的窄。而后，才能离开一定的眼界局限，同时对两个物体表面作以二维空间大小的比较。在不断地积累出大小空间比较的经验之后，才可能促进三位立体思维的培养，才能在抽象思维中，凭借规则、规律来比类，来参照。而这样的过程，大概就是一种心理成熟、思维发展、能力增长的过程。而学习的进步探索，就是应该遵循这样的心理发展过程，要注重对学习主体——学生已有心理经验的挖掘引导。

本节课的学习发展之基础在于：学生有正常的二维空间想象力，至少有明显的感官能力，能对平面、边长、延展度，表面大小等基本的空间概念有认同感；学生已经学会求正方形面积、懂得面积单位的度量意义；学生应该对身边的一些平面模型，有基本的空间想象，有一定的空间延展的自觉意识。于是，这节课也就是在学生已有的经验积累上发展而来的。

如此之故，学习这节课，我们没必要从面积概念的原初角度来解释，为什么1平方厘米到底有多大，1平方分米与1平方厘米之间的进率为什么是100.也没必要非得让学生有个亲眼看航拍图的经历，然后认识浦东陆家嘴地区面积大约是1平方千米。更没不可能让学生亲眼目睹整个上海市人口全部站在一个面积为1平方千米的正方形格子里，然后才确认1平方千米的空间大小。我们只是凭借经验，发挥自己的想象力，来进行一些学习方面的过程类推，来进行演绎归纳。当然，这里的想象是要建立在一定的合乎逻辑的数理推理基础之上。也就是说，我们可以让学生先体会出1平方米的空间概念之大小——1平方米正方形平面上，可以挤站着17个人。这个环节一定要让学生有个切身的体会——没有亲自挤站的，那也一定要亲眼见到这样的过程。然后，我们才可能根据数学推理原则，来对1平方千米的空间大小进行想象规定。

当我们依赖于纯粹的数学推理规则而得出一些知识点时，我们都有必要立即经过符合相关推理规则的.练习来确定验证，然后归纳、演绎成相对固定的知识点积累，也就达到了学习的一个阶段醒目的。之后，一次经验积累为基础，又循环着另一个学习过程。

在循环学习的过程当中，我们必须有种经验参用的意识。否则，学习将是不可想象。纵向看来，学习就是一个过程，一个不断问题假设、条件创造、运用一定的思维规则，经过符合事物原理发展的规律抽象的过程。学习平方千米，必须参照平方米而施展，更要借助对平方厘米的认识而逐步展开。而面积单位的认识，也得在一定的数学环境中得以不断返现——比如单位转换练习、规则平面图形面积的求解等等。这样，原本看似两个层面的学习，就紧紧地联系在一起了。

借助之前的学习经验积累，学生们知道了，标准的单位面积，不仅可以由正方形格子来导出，也可以参照身边的一些平面大小来进行验证。如，我们可以认为一个指甲盖的大小约为1平方厘米，那么这样的早已得到过精确验证的面积大小，就完全可以作为一种参照物——用指甲盖的大小估量出别的物体面积大小。同样，一个手掌的面积大约是1平方分米，教师多媒体电视机的正面面积大小约为1平方米等，也可以作为学生做知识迁移的思考参照。这样的知识迁移，不仅体现学生的学习应用能力，更有利于发展他们的思维能力。而且，我发现，在他们判断给定平面图形面积单位时，参照一定的标准，可以获得较为准确的答案。所以，每次关于面积单位的填空题、判断题，我都会让学生自己说说，你是怎么想的，可以用什么来做判断参照？这样，养成习惯，也就可以培养出他们自学的一些基本技能。

当然，当学习的解析过程完成使命时，我们不能在把学生的知识积累停留在浅显的表面上。该让学生完成知识结构架定时，有必要采取一定的措施，使学生将一些知识点进行固化，进行识记背诵的过程。这节课的面积单位换算，如果只有过程的解析，而不紧紧跟上相关的练习——包括背诵默写面积单位进率、一些面积单位换算的书面练习等，那么，停留在学生认知层面上的学习效果，就不会那么成熟，甚至会很轻浮。如此，学习就难以保证效益，更无从谈学习目标之达成了。而这，倒不是泼素质教育的冷水，更要取用应试教育的一些操作方式，也可以说学习方法。

而当学生把今天所学的知识进行了完整的固化、转换成经验积累后，他们又完成了一个阶段性的学习过程。这样的经验积累，又成为他们日后学习的一个前提基础。待日后学生心理、意志、思维较为成熟时，他们就可以凭借已有的习得经验，进行思考，进行抽象，进行学习的不断探索。

有了过去，要习得过去，有所扬弃，有所鉴益。当将来经历时，历史绝不要重头再来，再来一个彻底的、原初的日月翻新。机械地说，实践出真知，一切都要躬身实践，切乎到个人细微，那是受害的！

⬢ 千米和吨单元教学计划

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千米和吨在我们的生活中很常见。

我和爸爸经常在民政学院散步。爸爸说：“一个圈应该是200米，10个圈是多少米？”我就心里想，两个200是400，400加200等于600，600加200再加200等于1000米，“10个圈是2000米！”爸爸说:“哦！不错！不错，这道题你回答出来了，很好。”

在我们回家的时候，我看见一辆运了很多猪的车，车头边上有一个牌子，上面写着限重5吨这几个字，我就对爸爸说：“爸爸，这辆车真的能载这么重的东西吗？”爸爸说：“应该能吧！”

生活中的千米和吨很常见，只要你细细观察，多多去想。

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《千米的认识》是在学生已经学习了长度单位米、分米、厘米和毫米的基础上学习的。但是“千米”是一个较大的长度单位，它不象之前学习的那些长度单位一样看得见、摸得着。建立“1千米的表象也比较困难，往往上课时只能照本宣科，让学生知道1000米=1千米，然后就是一大串的练习。其实，正因为这部分知识对三年级学生来说缺乏感性认识，所以建立1千米的长度概念就成了本节课的难点。而突破这一难点的关键就是老师要创设让学生体验的过程，引导体验生成。如何把千米的认识真正建立在学生的经历和体验基础上呢?我主要分成了课前、课中和课后三个时段来达成目标的。

课前，我带着学生来到操场，首先告诉学生从哪里到哪里是100米，走一走需要几步，看看需要几分钟，记下你走的情况。然后要求学生沿着学校操场跑道走5圈(一圈200米)，让学生记下走完后的感觉。

课中，告诉学生昨天我们沿着操场跑道走了5圈，跑道一圈是200米，算一算你一共跑了多少米?学生列式200×5=1000米。告诉学生就是1千米。然后让学生说说走完1千米的感受，初步体验到1千米的长度。接着让学生思考“如果跑道一圈是250米、400米，那么分别要走多少圈才是1千米。再让学生回忆昨天出走100米的情况，让学生思考几个100米是1千米，根据昨天走100米所用的步子数和时间来推算走1千米需要几步、花多长时间。这一系列的活动意在让学生在课前走一走、量一量的基础上，再通过估一估、算一算、说一说等丰富的活动中更充分、更深刻地理解1千米的长度。为了让学生了解生活中“千米”的应用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大桥的资料，丰富学生的认识。

课后，我布置了这样一项作业，让学生到书本或网络上去查找一些资料，如马拉松长跑比赛的全程、轿车在高速公路上的时速、磁悬浮列车的时速、地球绕太阳每秒运行的千米数、世界上最长的三条河流的长度。通过这样的作业让学生深入生活，感受到长度单位“千米“的广泛使用。

但教学中，学生最不容易理解的却是从哪到哪大概有1千米，所以我另外布置了两项作业：一是放学时请家长带着孩子回家时，感受从学校门口到哪里大约是1千米，二是从家门口到学校门口大约有多少千米，使用什么交通工具，需要多长时间，丰富学生的切身体验。

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本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生认识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。

教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生掌握计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习(试一试)。

对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生也并非是一张白纸，在平时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。

当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，如果单单让学生靠想象1千米，而去认识1千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象1千米去感知1千米，去认识1千米。结果学生对1千米观念的建立相当差。特别是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。

在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立1千米的观念”思考。为了解决这一难点，在课前我在学校附近测量出1千米的长度，教学中，在学生想象1千米之后，带学生去实地目测一下1千米的长度，这样，学生想象的1千米和实际的1千米形成了一定的对比，学生对1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的观念。从之后的练习中，也明显地感觉到学生对1千米有了比较准确的认识。当然，用目测的方法来感知1千米的长度，还是有一定难度的，如果有时间让学生去走一走的话，学生对1千米的认识一定更加准确，为了弥补这一不足，我让学生课后去走一走，真实地去感知1千米的长度，加强对1千米观念的建立。

回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地克服。但是，整节课各部分的衔接及时间的掌控存在许多不足，在巩固练习时没能适当展开，没有把这节课的教学推向一个更高的层次。

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《千米的认识》教学计划及反思

学习目标：

1．使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。

2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

学习重点：

建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

教学难点:

千米慨念的建立。

教具学具:

米尺、多媒体及课件一套。

教学过程:

一、复习导入

（一）前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。下面请同学们边看屏幕，边想:我们是用哪个长度单位测量100米的?

1.我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。 米 分米 厘米 毫米

1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)

2．谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

3．说出下列测量活动用什么长度单位合适?

(1)测量铅笔的长度。(厘米)

(2)测量硬币的厚度。(毫米)

(3)测量课桌的高。(分米)

(4)测量教室的长。(米)

4.师:如果要测量小圩到大圩的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?

二．课题提出，新课学习

师:用米测量太麻烦了。小圩到大圩的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米

板书课题:千米的认识

1.学习千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识?

2.提出学习目标:

（1）千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。

（2）千米的应用。

设计意图：从测量本地两个乡镇距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学习的积极性。

（三）认识1千米的实际长度

那1千米到底有多长呢?

1．师:老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米? 板书:1000米

1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。

板书：1千米

板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。

2．请看屏幕:上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米?

板书:10个100米的长度正好是1千米。

3.我们学校的操场一圈是200米，沿操场(一圈200米)走( )圈的长度正好是1千米。

板书:沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。

想一想:我们沿操场走一圆大约用了几分钟?(3分钟)

那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)。。 板书:走15分钟的路程，长约1千米。

设计意图：利用多媒体唤起对行走本地区实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象“千米"形成正确的"表象"，从而加深对"千米"的认识。

1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。

l(停顿)千米=1000(停顿)米

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教学目标：

（一）知识与技能：

1、认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。

2、知道千米与米之间的进率能进行长度单位间的简单换算。

（二）过程与方法：

通过观察、实践、操作和推算，让学生体验、联想，建立1千米长的观念。

（三）情感与态度：

感受千米与实际生活的紧密联系，体会千米在生活中的应用，激发学生的求知欲。

教学重点：

1、建立1千米长的观念。

2、熟记千米与米之间的进率，并进行初步的应用。

教学难点：建立1千米长的观念。

课前活动：

1、请学生沿100米跑道走一走，记录走完100米所需的步数。（一步大约是半米，100米大约走200步）。

2、以小组为单位测量学校内从哪儿到哪儿的距离大约是100米。

（从学校操场的东墙一直到西墙之间的距离大约是100米。）

（从学校大门一直走到学校小操场的南墙大约是100米。）

教具准备：

多媒体课件、软尺。

教学过程：

一、多元复习、需求导入：

（一）多元复习

1、同学们！你们知道自己的课桌有多高吗？先估计一下，再用软尺测量。

2、咱们上课的教室有多高呀？谁来估计一下

3、大家在回答问题时，用到了两个学过的长度单位米和厘米，会用字母表示吗？

板书：米m，厘米cm

（二）需求导入

1、（出示图片）北京到天津的.距离能用米和厘米作单位吗？用厘米做单位是12000000厘米，用米做单位是120000米。

2、读一读，说说读这两个数时的感受。

（预设：不会读、数太大了……）

3、谁能换一个单位表示？读一读，说一说感受。

（120千米，数比较小，读起来容易。）

（预设1：能，可以换成千米。出示：120千米。）

（预设2：不能，不知道。引导：可以用千米表示。出示：120千米。）

二、利用体验、认识“千米”

1、认识长度单位—千米

千米也是国际通用的长度单位，你们知道它还叫什么吗？会用字母表示吗？

板书：千米（公里）km

2、了解千米在生活中的应用

（1）同学们说一说在哪儿见过或听过千米这个长度单位？

（2）老师找到了一些用千米作单位的数据，我们一起来看一看。

出示图片：长城全长大约6700千米；地铁1号线全长大约30千米；珠穆朗玛峰大约高9千米；地球的最深点在斐查兹海渊，深度大约为11千米。

（3）说说测量什么长度时适合用千米作单位？

小结：特别长、特别深、特别高……

3、猜测1千米有多长

同学们猜一猜1千米有多长？同学们谁猜的对呢？让我们一起来认识它。

（板书课题：千米的认识）

三、推算联想、感悟“千米”

1、在手拉手活动中，初步感悟1千米

（1）同学们知道1米有多长吗？用手比一比。

（2）请5个同学手拉手，说说大约有多长？

（3）10个同学手拉手呢？100个同学呢？

（4）1000米有多长，需要几个同学手拉手？

1000个同学手拉手的长度大约是1000米。我们全校才有600多学生，还要再来300多个。说说1000米给你留下了什么印象？

（1000米很长很长……）

2、通过教室的长度累加，再次感悟1千米

（1）知道咱们的多媒体教室有多长吗？咱们手拉手量一量。

（2）算一算，1000米相当于多少间教室排列在一起的长度？感觉怎么样？

3、借助学生的活动体验，进一步感悟1千米

（1）（出示图片）请同学们回忆一下走完100米跑道，大约走了多少步？

（2）小组汇报：学校内从哪儿到哪儿的距离是100米？

⬢ 千米和吨单元教学计划

通过教学实践，我认为本节课的教学过程成功之处在于以下几点：

1.复习旧知，引入新知的内容设计起到温故知新、承前启后的作用。

《认识平方千米》是在学生已经掌握常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米、公顷和常见平面图形面积的计算以及掌握了它们之间的进率并且会进行单位间的换算的基础上进行教学的。

为此复习题：口答正方形的面积公式和求边长为1厘米、1分米、1米、100米的正方形的面积，让学生发现面积为1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形边长分别为1厘米、1分米、1米，为接下来的“边长是1千米的正方形的面积是1平方千米”或“1平方千米的正方形的边长是1千米（1000米）”的新知的学习搭建了一个阶梯，使知识能够顺利迁移和过渡。

2.过渡自然。

如：欣赏美丽的风景图，找找新的面积单位的环节。学生在看着优美的大自然，感受着九寨沟、杭州西湖的美丽，三峡水库的辽阔，体会着植树造林的重要意义的同时，发现新的较大的土地面积单位“平方千米”，进而探究平方千米这个大的土地面积。知识虽新、虽陌生，可伴随者优美的音乐和令人心旷神怡的美景的感官享受中出现，一切却变得那么的自然与深刻。

3.感受“1平方千米有多大”的设计，教学素材就在学生的身边，具有情感化和生活化。

“1平方千米”比较大、比较抽象，要感受它的实际大小并不容易。通过地图、卫星导航图去举例、分析校园附近的路段及大家熟悉的建筑物之间的距离，从而想像由这些路线所围起来的图形的面积。这里教学手段鲜活、具有科学性，吸引了学生的目光，激发了他们探讨的兴趣。

教学中不管从时间的长短去感受面积的大小，还是闭上眼睛去想像，还是到最后的以大家熟悉的中山体育场为参照，想像它的4倍的大小，目的都是为了让学生能深刻认识1平方千米的实际含义。同时这一设计充分体现了数学与生活有着密切的联系，反映出数学在生活中的价值，从而营造出生动活泼且富有意义的课堂氛围。

4.利用本节所学的知识去比较、感受一下世界国家领土排名前三位和领土最小的国家的面积大小这一环节的设计，在再现新知识的同时，拓宽学生的视野，增长了他们的知识面，也增强了民族自豪感。

需改进的地方：

由于是借班上课，不了解学生的基础，也没考虑到平方米与平方千米之间的进率比较大，要转换它们的大小对学生来说是一个难点，导致在做单位的转换这一练习时用时较长，部分学生感到吃力。为此以后上此课时，复习中该增加：一个数扩大或缩小整十、整百、整千等等倍时，小数点该如何移动这类题。

⬢ 千米和吨单元教学计划

《千米的认识》这节课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的知识经验相联系，形成正确的认知观。

在上这节课之前我一直在担心，因为米、分米、厘米、毫米可以让学生用手比划，学生也可以用眼睛去看。那千米怎么办呢？学生既不能用手比划，也不能用眼睛来看。苦于找不到解决的办法，所以就一直拖着没有上。最后征求高老师的意见，我决定在上这节课时注意做到以下两点：

1、让每个学生都能主动参与学习

我们的教学楼到校门口一个来回刚好100米的距离，我就让每一个学生从教学楼走到校门口再走回来，体验100米有多远，再想象一千米就是走10个100米那么远。学生听说要走路，高兴的都举起了小手，生怕老师把自己遗忘，当得知每个人都要体验时，有学生条件反射性的一跃而起，看到学生们笑容灿烂的面孔，我知道我这样安排是正确的。学生只有对这件事真正的感兴趣了，才会用心的去学习它。()走路这个环节取得了成功，学生把自己走的步数记下，很快的就算出了1000米要走多少步。从而建立起1千米的长度观念。

2、用“抢做小老师”的游戏方式，调动学生主动参与的积极性。

这节课在学生明白了“1千米=1000米”这个单位换算的基础上进行巩固练习，为了不让学生机械地做题，我们全班一起来做“抢做小老师”的游戏。（到黑板上做题的同学，如果有错误的地方，其他同学就可以主动来抢改。）一经公布，下面立刻沸腾起来，每个人都想做小老师来给别人修改错误，被点到做题的学生也憋着一股劲，我就是不让你们来改错。这样一来，课堂就很活跃，学生也在游戏中巩固了“1千米=1000米”这个单位换算。

回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。基本完成了教学任务，教学难点也基本克服了。学生也觉得比以往有趣多了。从作业情况来看，正确率也是可以的。但是，整节课各部分的衔接，内容的过渡等等存在许多不足。在这方面我将会进一步的加强与提高。厘米的认识教学反思分米和毫米教学反思

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