日记大全|英语课堂活动总结(汇总十二篇)

英语课堂活动的“收”与“放”

众所周知，小学英语是英语的起点教学，小学生初学英语时普遍感到新鲜，积极性都很高，要是小学生学习英语的积极性持久，使小学生在轻松愉快的气氛中学习英语，把教学活动巧妙的穿插进英语课堂教学中去，实在是一种行之有效的方法，但由于一节课的时间有限，而儿童的自我调节能力不强。因此，如果不把握好活动的节奏，就会给教学任务的完成带来不良影响。教师应该适时地对课堂活动进行或“收”或“放”，做到既巩固知识，又有效节约时间。

它即能调动学生学习的积极性，又能充分发挥学生的主动性。下面我对课堂英语活动的运用及其“收”与“放”作以下**：

一、什么时候“收”英语课上兴趣活动很多，在组织教学时、在新课教学中、复习巩固时都会用到兴趣活动。如课前做热身活动、课内可做对话、ask and anser等丰富多彩的活动，学生的积极性很高，参与欲望及强，往往是一活动起来，情绪变得高涨、兴奋。如果老师停得不好，就很难停下来。

因为处于课堂主导地位的教师要恰当的掌握火候，及时“鸣金收兵”。

我以为以下几种情况即要做的“收”：（一）课前为了创造英语氛围，做一下热身活动，有助于提高学生的兴趣，但要做到适可而止。有时，由于学生们刚上完另一节课程，加上课间休息，很难一下子安静下来接受新的教学内容，我认为如果这时直接导入新课，那未免有所不妥。

如果教师能巧妙地在这时应用教学活动，就会使学生思维中不该兴奋的区域逐步得到抑制，使该兴奋的区域逐渐兴奋起来。有一次，当我走进教室时，我发现孩子们的思想和思想与英语不符。我没有立即开始讲课

“let’s play a game.”学生们猛然听到“let’s play a game.”立即向我投来质疑的目光，于是我因势利导的引出学生学习英语的氛围。

但是，this game只与本节课所学内容有联系，但并不是本节课所学内容，所以它不能用太长时间，引出气氛就要停止，不能影响新学内容所需时间。

（2） 通过游戏和歌曲等活动进入新课堂，达到目标即可实现，不需要耽误很多时间。一般情况，每节课前教师都会设计一个与本节课内容紧密联系的waimming up.for example:

play a game . sing an english song and so on .但是它只能做warmming up达到目的即可，不要让学生太长时间沉浸于game or song之中，影响了新内容的教学时间及效果。

（3） 有些知识内容比较简单，稍微活动一下就可以让学生掌握，不需要浪费太多时间。例如：在教授《新标准英语》4a unit4 part a let’s learn时，需要重点教会学生认读、说单词：

cool , hot , warm , cold 及读、说句子：what’s the weather like in____? (地名) it’s_____(天气情况)。

在学习4个单词的过程中，我发现以前他们都接触过接受掌握得比较快，所以我就用了一个快而能激起学生兴趣的方法：please read them one bye one, we’ll see which group is the best孩子们快而准得读完一遍后，就随机打住，留更多的时间来学习较难掌握的句子。

（四）有些知识难度大，学生不能一下子掌握，仅靠一次兴趣活动是完不成任务的，应该是合理的做反复练习才能完成领会，所以要掌握每次活动的时间，尤其是第一次，不宜时间太长，否则就会让孩子们在第一次活动中或在某次活动中感到厌倦、乏味，很难把知识掌握。

（五）即将下课，而当堂课的总结还没有做时，可以将正在进行的活动“收”住，先进行总结。否则会影响汇总。如果我们不总结，我们就不能让学生知道这节课的重点和难点。

二、什么时候“放”有些时候，兴趣活动为学生创造了无拘无束轻松快乐的课堂气氛，如果做不到位，既影响了学生对知识的掌握，有抑制了学生激昂的情绪，而及时将活动放一放，既可以缓解这一矛盾，又有效的满足学生的表现欲。以下几种情况需要“放”：

（1） 课程内容少，以日常会话为主。我们可以再设计精彩的活动上下功夫。在初三上学期的英语教学中，大多数都是非常简单的日常对话，比如：早上好！

good morning! how are you? fine ,thank you, and you?......

每节课的内容虽然非常少，但是对于初学英语的三年级小学生来说掌握起来却非常难，我们要为他们创设情境，运用多种多样的方法：师与生、生与生等形式来练习，既让他们在活动中掌握知识又练习了口语能力。

（2） 课时充裕，知识点相对集中。例如：在教授《新课标英语》4a unit3 part read and write时, teaching points:

red yellow blue red white . what color is it? it’s____（颜色）。

由于已经学习了前面的let’ s learn and let’s talk.同学们对这些颜色单词及句子的表面上掌握已经不成问题，但是他们并没能熟练的掌握，不过再要他们集中精力学习一节课，必须要用多种多样的活动来调动他们，不然他们会以为自己已经掌握而不耐烦。我让一个同学指着教室里的彩色东西问它是什么颜色的？

另一名学生根据实际情况回答：是颜色。其他同学当“检察官”。

让学生把所学知识运用到实际生活中，加深对知识的掌握，并感到效果更好。于是我叫了多组同学起来练习。学写字的时候，我不让他们看老师的时范，自己写字。我还请他们讨论，找出写作时需要注意的问题。

（3） 学生很难掌握知识内容。可以夸大活动设计，放松学生情绪，延长实习时间。例如：在教授前面提到的句子：

what’s the weather like in____? （地名） it’s____（天气）。在学习这个句子时，我发现学生们很难学会，又由于前面的单词给它留下了充足的时间，所以我们就可以用多种方法来调动。

如：同学之间练习后起来说;让某学生到讲台上指着课本**的实物投影当“weather reportman” 这时“weather reportman”问其他同学，他尽心尽力地做起了小老师。其他同学呢？

他似乎想给新老师留下好印象，认真地读和说。这样，帮助学生消除疲劳，突破思维低谷，学习新的难学的内容和知识。

（四）后进生也有参与愿望时，宁可耽误一些课堂时间，也要让他们充分参加进去，体验一下成功的喜悦，获得“我也行”的自信。学生喜欢游戏，而竞技游戏，学生会更喜欢。即使是学习成绩较差的学生也同样会被有趣多样的游戏所吸引，他们同样会兴致勃勃地参加，在游戏中也能表现出自己的聪明才智，让他们越来越进步。

（5） 为了培养学生的创造力，我们可以选择适当的时机，在必要时引导学生深入开展活动。

三、怎样“收”在“收”时，要做到巧妙，遵循“自然而然，承上启下”的原则，不能让学生感到突兀，或仍沉浸在原来活动带来的兴奋中，而无法转到下一知识的学习。主要有以下方法对活动进行收拢:

(一)顺承活动。自让引导到下一内容，比如：为了将新的人体部位单词，提前让学生做“听音指身体部位（point to sb’s body position）的活动，或有教师发指令，或有学生发指令，或生与生之间互相发指令，学生通过活动稍作复习即可导入新内容，但是在学生兴趣盎然的时候，要转移的自然，巧妙，在这时，师可以在发指令时说出一新单词，在学生一愣的空隙，教师趁机说道：

这是我们在这节课中要讨论的新的身体部位词。

(二)变换语调，让学生的注意力吸引到下一环节。为了在课前营造一种英语氛围，学生们可以唱英语歌曲和玩英语游戏。

当上课时，老师可以突然改变语调，将要说的话用更特别的语气提出来，学生的注意力一下子集中到老师提出的新问题上来。

(三)抛出更好的活动主意或提高活动的难度，平息学生原有的兴奋，将思维转移到下一目标上来。比如，新学完一个对话后，让学生扮演课本上的角色进行表演，学生积极参与，练习一段时间后，已经基本掌握，这时已不需要让学生继续表演，但没有参与进来的肯定非常遗憾，或埋怨老师不公平，教师应该灵活引导学生的情绪，在表扬学生的表现后作以下处理： 1、告诉学生下面将要做更有趣的活动，然后问：

“谁愿意参与进来？”于是将下一部份知识内容通过游戏活动搬出来。2老师皱着眉头，假装在思考，然后问学生们：

“老师通过刚才同学们的表演一下想到了一个问题，老师不知道该怎样解决，同学们能帮我吗？”学生做肯定回答后，教师将下一部分知识内容通过游戏活动搬出来。三。告诉学生他们很擅长表演，然后说：

“不过，我下面要把表演加大难度，谁来试一试？”学生肯定跃跃欲试， 学生经过尝试有些力不从心，教师说。“同学们我把这个活动留到英语角上再找同学表演，同学们课下认真准备一下。

”四、怎样“放”在“放”时，要做到适时，适宜，遵循“练习到位，自主创新”的原则，即在确实需要“放”时再及时放，更好的促进教学。可以用以下几种方法“放”：

（1） 围绕一个关键点设计个重形式的活动。初中每课时只安排一到两个知识点。学生可以很快地记住和忘记。教师可以充分利用课堂时间进行巩固。为了不让学生感到无聊，我们可以利用一个知识点和各种形式的活动，让学生轻松愉快地参与到英语学习中来。

比如：新标准英语3a<>一课，内容就是句型how many和1---5几个数字，教师即可采用“听音指数”“数字接力”“听音写数”“感知数字(即一名学生在另一名学生后背用手指写一数，让另一名学生通过感觉说出此数字)”等多种形式对数字单词进行操练。

（2） 对于较难掌握的知识点，要想充分了解学生，就要做到循序渐进，让学生有藏花之感。例如，学习新课标英语3b<>一课时，学生不理解为什么句型开头一定要用 “does” ，为什么回答时应是“yes, she does /no, she does’t.”.

这样就不要先急于告诉学生答案，可以步步为营，先让学生用 “i like……do you like……?”进行互相采访，并记录下来，然后再燃学生用 “he likes……/she doesn’t like ……”的句型介绍采访的结果，这是教师及时指着此生刚刚访问完的学生问：“does like……?

”最后找一些学生代替老师考察同学们的采访结果，这样学生理解起来水到渠成，难点迎刃而解。

（3） 启发学生拓展或拓展或动内容，培养学生的实践能力和自主创新能力。有些内容，学生通过练习很快可以掌握，但距学以致用还有一段距离。这时，教师可以在学生熟练掌握的基础上，鼓励引导学生将所学知识灵活改编，自导自演，作如下几种处理：

1将学习后的对话改编成日常生活中的真实场景进行表演。例如：新课标英语3b<>一课，学生可以根据中国人的风俗习惯编一段精彩的新年party。

2把所学单词串成故事。在学习了一些动物词汇之后，学生可以编一个发生在森林里的故事，并使用他们所学的所有单词。

这样既巩固了词汇，又培养了学生的想象力。三。学习后的歌曲或押韵要合理改编。儿童对歌曲和押韵的感知能力很强，学生可以尝试去适应，模仿课本中的押韵，用所学的词进行创作。

这样可以培养学生的创新能力。

[4] 英语课堂活动总结

英语课堂游戏集锦（全学段适用）

2017-10-12 兴趣是最大的学习推动力。在英语课堂上适当采用游戏的形式开展学习、复习活动，不仅能够活跃课堂气氛，调动学生的积极性，还能够让学生在娱乐中潜移默化地掌握语言。这里精心挑选了几个有趣的训练单词、句型的英语课堂游戏。这些游戏形式，小、初、高全学段通用，适合大班授课开展。老师们可以根据教学需要调整训练内容，从而适应自己的教学。

1单词接龙

游戏名称 Magic Banana / A makes me think of B.目的 训练学生反应速度，复习已学词汇。步骤与规则

1.学生4人一组并排站在教室前面，教师起头说第一个单词。（如教师说：“Magic banana.”则学生从banana开始联想。）

2.学生A根据前面的单词联想出新的相关单词，并快速说出。（如学生A接着教师，说：“Banana makes me think of fruit.”）学生B接着学生A继续联想，以此类推。（如：Fruit makes me think of vegetables.）

3.一旦学生卡住、说错或重复了前面说过的单词，则该学生出局。坚持到最后的学生获得胜利。

操作技巧

1.如果学生词汇水平较低，可以允许学生停顿3秒，允许学生说出与前面的单词同一范畴的词。（如：Red makes me think of yellow.）如果学生水平较高，则可以提高要求，不允许停顿，不允许下一个单词与上一个单词在同一范畴。（如：Red makes me think of colour.√ Red makes think of yellow.×）2.可以先请全体学生4人一组在座位上开展游戏，然后请胜出者来到教室前进行复赛，最后选出前几名。话题词头脑风暴

游戏名称 Word Blizzard 目的 开展头脑风暴活动，激活学生的相关话题词汇，构建词汇图式。步骤与规则

1.将全班分为若干组（3-6组为宜），提出某一话题，给学生2分钟时间思考这一话题下的词汇。（如：means of transport之下包括car, bicycle, scooter, coach等）

2.每组轮流说一个单词，教师将单词写在黑板上。如果其中一组无法提出新的单词，则出局。坚持到最后的小组获胜。

操作技巧

1.此游戏尤其适用于新的模块/单元开篇。

2.教师根据学生水平规定构思时间、是否允许看书查字典等。

3猜单词

游戏名称 Got it！

目的采用TPR或paraphrase形式，加深学生对词汇的理解和记忆。步骤与规则

1.学生两人一组开展游戏。每组发一盒单词卡片（可购买也可自制）。2.学生A抽出一张单词卡片，用英语描述卡片中词汇的含义，但描述中不得出现这个单词，学生B根据对方的描述猜测单词。如猜对，则学生B得到这张卡片。3.在规定时间内开展小组间竞争，猜对单词数最多的小组获胜。操作技巧

1.小学阶段可以允许学生采用肢体动作描述卡片，初中阶段可以采用造句等方式（注意提醒学生不得在句中出现该单词），而高中阶段则提倡学生全部使用英文paraphrase单词。

2.可以进一步要求猜测单词的学生不仅说对，还要写对，才能得到卡片。听句接力

游戏名称 Secret Message 目的 训练英语听力、短期记忆。步骤与规则

1.全班按照座位排列情况，每列为一组。教师将每组第一名学生叫到教室外，对他们说一个句子。要求学生记在心中。

2.各位学生回到座位，向每组第二名学生耳语复述刚才听到的语句，第二名学生再向第三名学生耳语复述，以此类推。注意句子一旦传向下一位学生，就不能再向前面的学生追问。

3.最后一名学生将听到的句子写在黑板上（或写在纸上）。最先写出正确句子的小组得分。

操作技巧

1.可以先从简单句甚至短语开始，逐步过渡到长句，加大难度。教师可以结合当时重点学习的句型。

2.得分条件可适当调整，如最接近正确答案者得分。

3.可以给每组一次求助机会，传达句子过程中如果有学生忘记了句子，可以请教师重复一遍句子。句型转换（直接引语变间接引语）

游戏名称 Gossip 目的特定句型操练，检测学生掌握程度。步骤与规则

1.全班按照座位排列情况，每列为一组。第一位学生说一个陈述句，第二位学生将该陈述句转换为间接引语，用“He said… / She said…”

2.第三位学生再说一个陈述句，第四位学生将其转换为间接引语，以此类推，直至所有学生说完。

3.如果学生出现错误，可以请其他学生帮忙更正。游戏结束后，教师可以点评：Facts may be distorted through gossiping.So we’d better not spread gossip.操作技巧

1.在游戏开始前，教师可以提醒学生哪些句子转换为间接引语时时态不变，同时提醒学生关注人称变化。

2.可以为每组指派一名同学作为裁判，记录下规定时间内正确完成转换的语句，就可以开展小组间竞赛了。

3.该游戏形式还可以用来练习其他句型转换，如时态、语态转换等。

[5] 英语课堂活动总结