将相和的课件(模板十三篇)。
作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《将相和》教案，希望对大家有所帮助。
将相和的课件 篇1
1．指导书写生字需要注意的地方：
壁：底下是"玉"，不要和"壁"相混。
允：是"充"去掉上面的"亠"。
廉：注意与"谦"相区别。
侮：右面是"每"，不要写成"母"。
辱：上半部不要忘记写撇。
2．指名说说"理屈""能耐"'示弱""绝口不提""完壁归赵"等同语的意思。
3．抄写词语，每个词写两遍。
五、指导复述"负荆请罪"的故事
1．给五分钟，让学生默读课文中"负荆请罪"的部分，然后用自己的话复述"负荆请罪"的故事，可以展开适当的想象和联想。
2．同座同学先互相说一说，然后在班上指名说。
板书设计：
将相和
将相
完璧归赵 勇敢机智
百战百胜 渑池相会 不畏强暴
居功自傲（不和）
负荆请罪
勇于改过（和）顾全大局
（以国家利益为重）
14 挂两支笔的孩子
教学目标：
1．继续认识详写和略写的作用，能说出课文哪一段详写，哪几段略写，更好地领会课文的中心思想。
2．学会本课的3个生字，理解9个词语的意思；能用"无论……都……"、"一……就……"、"严肃"造句。
3．认识过渡句、段，了解它们在课文中的作用；能借助过渡句、段给课文分段，概括段意。
4．能默读课文，回答问题。
5．懂得只有认真学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地为别人服务的道理。
课时安排 3课时
教学重点 认识详写和略写的作用，领会课文的中心思想。
教学难点 能借助过渡句、段给课文分段，概括段意。
第一课时
教学要点
学习生字新词，初读课文，分段和概括段意；教学第-段；完成课后4题和作业本第2、5两题。
教学过程
一、出示课题，齐读，导入新课。
二、认读本课的3个生字和9个词语。
三、生默读课文，分段，口头概括段意，板书：挂笔→不挂→重挂。然后，完成作业本第5题。
四、
1．抽读第一自然段，理解"魔术"的意思，辨别"芯"、"心"、"蕊"。
提问：这小节写圆珠笔"妙极了"，表现在什么地方? (生找出相应的语句回答，导出板书：喜爱)。
生带着喜爱的情感朗读本节。理解反映小键功能的语句为什么用分号(三种颜色并列，三个分句并列)。
2．抽读第二自然段，了解"教授"、"作家"、"记者"各是什么样的人(这些都是有文化的人，有扎实广博的知识，受到人们的尊敬)。
生按思考题(为什么陆小亮见教授他们口袋里都插上两三支笔，自己就要挂上两支笔?)再读课文，回答，导出板书：羡慕。随后结合课文，用"无论……都……"造句。
生带着喜爱、羡慕的思想感情齐读本节课文。
五、课时小结。生完成课后题4和作业本题2。
第二课时
教学要点
第二、三两段，结合课后题3，理解过渡段的作用，完成作业本第1、3两题。
教学过程
一、听写巩固本课的生字、新词。
二、
1．抽读第3小节，理解过渡段承上启下、连贯一、二两段意思的作用。
讨论：本小节应归第-段还是第二段? (联系"不挂笔"的内容，结论：应归第二段)
2．先作情感语气指导，再抽读第4至7自然段。
尔后理解："劳驾"、"左右为难"的意思，前者要用换词法来理解：后者由学生找出课文中的语句来理解。接着，生联系插图理解课文，分角色朗读这部分课文。
3．按课后题1(3)题的问题自己默读第8至10自然段。抽答课文中反映陆小亮写信"费劲"的词句，板书费劲。
齐读这些语句。生再找出反映"费时"的语句("写了大半个小时")板书：费时。
理解"琢磨"的意思。
朗读的情感指导后，抽读第8自然段，着重引导学生读出陆小亮写信心慌手乱、记不住字心中无数又羞于见人那种千难万难的神态语气。
提问：王老师看了陆小亮给老奶奶写的信，为什么"微笑的脸慢慢变严肃了"? (因为"在短短的几十个字的信中，有好几个错别字")板书：，错别字多。
讨论：陆小亮写信那么费劲、费时，且错别字多，说明他哪些方面差? (基础知识基本技能差)
提问：这样，陆小亮能不能很好地为别人(老奶奶)服务? (不能)所以，当听老奶奶的话后，陆小亮表现怎样?齐读倒数第二自然段)板书：不好意思。
4、抽读最后一个自然段：提问：陆小亮有什么心事? (生联系课文内容回答)王老师知道后找他谈了话。你估计王老师会对陆小亮说什么话? (王老师可能告诉他：①写错别字、知识不巩固与挂不挂笔没有关系；②教授、作家、记者小小时候在学习期间也会写错别字：③挂上笔只会给学习；书写带来方便，更便于帮助别人等。)
讨论陆小亮又挂起笔说明他有什么决心? (抽答，结论)板书：决心踏实认真学习掌握知识技能。
生口头概括课文的中心思想。
三、课时小结。课堂作业。作业本第1、3两题。
第三课时
教学要点
熟读课文，总结课文，进一步认识过渡段和合理安排详略的作用。完成余下的课后和作业本作业。
教学过程
一、复习。
用"无论……都……"、"一……就……"、"严肃"几个词语口头造句，完成作业本第4题
二、生按课后题要求再轻读课文，抽答。(第二段详写，其余两段略写。这是为了告诉我们一个道理，说明一个明确的中心。)
三、那么，课文告诉我们什么道理? (告诉我们：要想更好地为别人服务，就要认真踏实地学习，牢固地掌握基础知识和基本技能)生联系自己的实际谈体会。
四、我们学这篇课文：不但学习了怎么安排详略，突出了中心，还学习和了解了过渡段过渡句的作用，课文除了第3自然段是过渡句外，还有哪一句是过渡句? (后来，王老师知道了他的心事，找他谈了话)抽答，黑板出示本句。讨论结论：这是从时间、人物、内容上把二、三两段自然地连接起来。(引导学生进一步认识过渡句承上启下，连接两段意思的作用。)
五、全课总结。
六、完成余下的作业本习题。
附板书设计：
23、挂两支笔的孩子
挂笔→不挂→重挂
喜爱 费劲认真踏实学习
费时--不好意思--决心w286.COM
羡慕 错别字多掌握知识技能
15 庐山云雾
教学目标：
1、默读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文。
2、学会本课生字。理解"流连忘返"、"飘飘欲仙"、"瞬息万变"等词语的意思。会用"流连忘返"、"秀丽"造句。
3、继续学习总分段式，学习第2、3自然段的写法。
4、阅读感悟，抓住语言文字，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
教学重点难点：
指导学生有感情地朗读课文，欣赏课文优美的文字，体会2、3自然段是怎样运用语言文字写出庐山云雾的美的。
教学准备：投影、录音
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
学会生字词语，指导学生能正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，初步感受庐山云雾的奇丽。
教学过程：
一、谈话导入：
1、出示照片：同学们，喜欢旅游吗？说到旅游，你们不能不去一个地方：庐山。自古以来，就有"泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇"的说法，庐山在我国江西九江市南，峰奇山秀，四季风景如画。有同学去过或者在电视杂志上看过有关庐山的介绍了吗？那就简单讲讲庐山最有名的景点或者景致。
结合谈话看照片（例如庐山瀑布、五老峰）
2、其实，庐山最神奇的景致要算云雾了，今天我们就让我们在文字创造的美妙意境中去游一游。
板书：庐山的云雾
二、初读课文，学习生字词语，指导正确朗读课文。
1、自学课文，要求：
A、读准生字音，将课文读正确。
B、用"------"划出文中的新词，查词典或者联系上下文理解这些词语。
2、检查自学情况：
A、指名读生字卡片、词语卡片，及时正音。
增添（zeng tian）姿态（zi tai）遮挡（zhe dang）
B、指名分小节朗读课文，随机纠正字音，结合理解词语。
第一节：
这小节有好几个成语，你通过自学，懂得了哪个成语的意思？
变幻无常：变化没有一定的规律，形容云雾变化多、姿态万千。
飘飘欲仙：看到美丽的云雾内心很舒服，象成仙一般。
腾云驾雾：原来指仙人能借助云雾飞行，这里指看到美丽的云雾，心里很舒畅。
第二节：
绒帽（rong）缠绕（chan rao）
系 ji 系鞋带
xi 关系
这小节中，你有不理解的词语吗？请同学来帮帮忙。
弥漫：（雾气）布满、充满。
缠绕：环绕。
千姿百态：姿态万千，各种各样。
第三小节：
这小节也有好几个成语，你理解了吗？让同学也来享受你学习的成果。
瞬息万变：形容变化极快。
一泻千里：形容江河水流迅速。
四蹄生风：形容马跑得非常迅速。
第四小节：
云遮雾照的庐山，真令人流连忘返。你能用自己的话说说这句话的意思吗？理解"云遮雾罩"、"流连忘返"。
三、同桌互读，把课文读流利。
1、默读，理清文章脉络。
几遍读下来，庐山云雾给你留下什么样的印象？
课文用四个小节来介绍庐山的云雾，每小结分别写了什么？
1）、总学了庐山云雾的多和美。
2）、庐山云雾千姿百态。
3）、庐山云雾瞬息万变。
4）、人们对庐山的云雾流连忘返。
四、作业：
1、抄写词语三遍。
2、摘抄文中的成语，并解释。
3、朗读课文。
第二课时
教学目标：
精读课文，通过朗读、想象情景、抓重点词语等学习方法体味庐山云雾的奇丽，走进庐山云雾奇妙的意境。
教学过程：
一、复习导入：
上节课我们初读了课文《庐山的云雾》，庐山的云雾给你留下了怎样的印象？
想细细品味庐山云雾奇丽的美吗？今天这节课我们继续读课文。
二、精读课文第一节：
1、指名读课文第一小节，说说：你读懂了什么？
2、庐山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云雾，景色十分秀丽，那么在这众多美妙的景色中，作者最喜欢的是云雾，你特别从哪个词语读出来的？（尤其）（神秘美）
3、确实，庐山的云雾神奇美丽，你看，引读（在山上游览__________________，漫步山道，__________________）此时，你会感觉自己就象__________________。
4、那么奇丽的云雾想想细细去欣赏？
三、精读第二小节：
1、自由读第二小节，想一想：这小节是围绕哪句话写的，用"----"画出来。
2、庐山的云雾千姿百态，你从哪些句子具体读出来的？我们来交流一下好吗？
山头的云雾（象白色绒帽）
半山的云雾（象一条条玉带）
山谷的`云雾（象茫茫的大海）
遮挡山峰的云雾（象巨大的天幕）
3、你觉得这千姿百态的云雾怎么样？（美奇丽神奇美不胜收……）
作者是用什么方法把千姿百态的云雾写得如此形象美丽的呢？（比喻）
说说你最喜欢的一小句好在哪里。
4、你能不能仿照作者的方法也来用美妙的文字形容一下各种姿态的云雾？
5、你喜欢这千姿百态的云雾吗？让我们读出对它们的喜爱之情。
6、总结学习这一小节的方法：读--划--品--读
四、精读课文第三小节：
1、运用刚才第二小节的学习方法自学第三小节。
2、指名说这一小节的中心句。理解"瞬息万变"。
3、庐山的云雾瞬息万变，是怎样的情景呢？你怎么读吃来的？
眼前的--刚刚还是--转眼间
明明是--还没等你--又变成
改用"一会儿……一会儿……一会儿"说这句话，比比哪句好，体会云变化之迅捷之多。
这"一缕轻烟""九天银河""白马""冰山"是真的吗？对，是作者看到云的想象，你能象作者一样展开丰富的想象，仿照他的写法也来写写云雾的瞬息万变吗？
4、这么奇异的景致，我们应该读出自己的惊叹。（有感情地朗读、背诵这一小节。）
五、到这里，老师忍不住要和作者一样感叹：云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！你想说什么？
六、作业：
1、练习册。
2、朗读背诵课文。
3、仿照文中二、三小节的结构写法，写一处景物。
板书设计山头 绒帽
千态姿态 半山 象玉带
庐山的云雾山谷 大海
奇丽 瞬息万变 眼前……刚刚……
转眼间……
还没等你完全看清楚……又变成……
△ 采蒲台的苇
一．揭题，了解课文主要内容。
1．出示课题，思考，从题目看，课文应该写些什么内容？（出示图片）板书：苇
2．那么这篇课文写的是这些内容吗？请同学们快速浏览一遍课文。板书：人
3．小结：是的，课文表面上写的是苇，实际上是为了写苇区的人民宁死不屈的抗敌精神。板书：苇--人
二．初读课文，提出难懂的句子。
1．自由朗读课文，（随机检查一组的朗读）要求读准生字，读通句子。课文中有些句子比较难懂，含义较深，如果一时不明白，可以作上记号。这是一篇选学课文，同学们在读的时候可以看看竖线旁的提示，它能帮助你们理解课文。
2．交流有哪些难懂的句子。
三．再读课文，感悟理解所提句子。
师：要想弄明白句子的深刻含义，同学们平时会用些什么办法呢？（抓重点词，联系上下文，反复朗读）俗话说：读书百遍，其义自见。可见，读是最重要的。
1．人好象寄生在……穿来穿去。
①这句话在课文的第一自然段，请同学们读读第一段，谈谈你的理解。
②（人与苇的关系十分紧密）你是从哪儿看出来的？（寄生）
真好，你能抓住重点词来理解。那么人们在苇里穿来穿去干什么呢？（打苇、晒苇、编苇席……）是的，在和平的时候，人们依靠苇生活，那么在战争时期，人们在苇里穿来穿去又会干些什么呢？再请同学们快速地看看课文，联系上下文想一想。
③小结：是啊，我们联系上下文知道了在战争时期，这片芦苇掩护着人们与敌人周旋，与敌人进行着不屈不挠的战斗，正是由于长期以来深深地扎根在苇草之中，白洋淀的人们因此与这片土地产生了不可分割的真挚感情。
④让我们一起在来读读第一段，感受一下苇和人的紧密关系。（齐读）
2．关于苇塘……
敌人的炮火……
如果单纯是苇……
（请同学们每人选择一句理解，去跟自己的好朋友讨论一下，看看哪些同学交流的认真而又表达的清楚流畅。）
①关于苇塘……
（是的，这句话一方面写出了这儿是苇的海洋，有美的风景，另一方面还写出了这儿流传着许许多多英雄的传说，有着许许多多不平凡的英雄事迹，涌现了许许多多的英雄人物）指生读--评价--齐读
②敌人的炮火……
（同学们理解的很深刻，是的，敌人的铁蹄一次又一次地践踏着这片土地，但白洋淀的人民用自己的热血和生命抗击敌人的侵犯，保卫了自己的土地，从而使自己赖以生存的土地一次又一次地恢复了生机。白洋淀的人民真了不起。该怎么读好这句话？自由练读--指生读--评价--愿意读的站起来读
③如果单纯是苇……
Δ谈理解。
Δ"名胜"是什么意思？举例说说。这普普通通的苇也能称为名胜吗？换句话说，白洋淀之所
以成为名胜，是因为哪些原因呢？联系上下文想一想。（同桌讨论--指生说）
小结：是呀，白洋淀之所以成为名胜，不仅因为这儿有英雄的传说，英雄们的壮举更赋予了苇崇高的品质，从而是这儿成为人人敬仰的圣地。
四．领会过渡句的意思。
通过刚才的读书，我们已经知道白洋淀到处是苇，但课文紧接着还告诉我们--
最好的苇出在采蒲台。
1、请同学们找到这句话划下来，想想在课文中起什么作用。
2、讨论
3、既然是一句过度句，那么它后面又会引出怎样一个故事来呢？请同学们读读这个故事，等会儿请你简单地介绍一下。
4、在这个故事当中，哪部分最让你感动呢？让我们再来回顾一下当时那悲壮的场面吧。请同学们拿起课本。
5、引读。
师：正当妇女们用自己的孩子掩护了带枪的干部，惊险地闯过一关时（一个四十多岁的男人从苇塘打苇回来，被敌人捉住了。面对凶残的敌人，面对敌人盘问他是否是八路时，他坚定地吐出了两个字--（生：不是）
师：敌人当然不肯罢休，企图从他的嘴里知道村里有没有干部，我们的这位英雄毫不犹豫的又蹦出了两个字--（生：没有）
师：敌人听了恼羞成怒，凶残的本性霎时显露，敌人残忍地砍断了他半边脖子，还在追问他是不是八路，只见他歪着头，鲜血不断地喷涌出来，流在胸膛上，艰难而又坚定地说--（生：不是）敌人近乎是歇斯底里地喊叫起来了，可是我们的这位英雄最后回答他们的还是两个字（生：没有）面对这一悲壮的场面，妇女们再也忍不住了，她们强忍着泪水，一齐扯着嗓子喊起来--（生：没有，没有）
师：他被敌人杀死了，倒在冰上，血冻成了鲜红的一滩，他的血是坚定的，他的死是刚强的。
你听，这位英雄还在回答，妇女们还在大喊，全中国人民都在呐喊--（生齐读：没有……话吧！）
6、出示"这声音……话吧！"
"这声音"指的是什么？仅仅指的是"没有、没有"的声音吗？那永远响在苇塘附近，永远响在我们身边，一代代穿下去的又是什么呢？（小组讨论）
7、小节：是的，这声音是震天地、撼日月、泣鬼神的声音，这声音是采蒲台人民宁死不屈的精神，这决不是一般的否定的声音，而是一种中华民族的骨气。
8、请同学们也挺起腰杆，让我们再来读读这简短有力的话吧！（齐读）
9、学到这儿，我们应该理解"最好的苇出在采蒲台"的真正含义了。（指生说）
（赞扬采蒲台人民在敌人的血腥屠杀面前，敢于以高昂的斗志回击敌人，粉碎敌人的阴谋，这种宁死不屈的精神是--最好的。
五．写体会，谈感受
同学们，老师现在的心情很不平静，我想大家可能也都很激动。我们的心中一定都涌起了对日本侵略者的无比仇恨。我们一定会有许许多多的话要说，那么，就把你积郁在胸中的怒气，把你对英雄们的敬仰通通倾吐出来吧！
1、学生写体会，谈感受（提示只写一个方面：敌人、英雄、自己）
2、小结：说的多好啊，同学们都说出了自己的心声，虽然抗日战争已经过去了几十年，但是侵华日军的罪恶却不能因时间的流逝而被抹去，让我们："牢记历史，勿忘国耻"让我们永远记住白洋淀人民那宁死不屈的声音--（生齐读：没有，没有……话吧）
□ 写一处景物
一、教学目标：
1、写一处景，注意抓住景物静态和动态的特点，题目自拟。
2、做到有中心、有条理，语句通顺连贯。
二、教学重、难点：
注意抓住景物静态和动态的特点。
三、教具准备：
电视机、录像机、投影仪、投影片
四、教学程序
（一）作前准备：
1、课前组织学生参观飞达制衣有限公司。
2、填好观察记录卡。
（二）作中指导
1、启发谈话，激发兴趣
早就听说我们联合镇的飞达制衣有限公司环境优雅，布局合理，是个美好的去处。上个星期，老师和同学们一起去游览了这处富有现代化气息的乡镇企业，实现了我们梦寐以求的愿望。老师注意到同学们在看的时候特别兴奋，一边看，一边说，一边认真的记录。今天，我们就来写一篇作文。把这优美的景色，优雅的环境介绍给在座的各位老师，大家说好不好？
那么，这次作文的要求是什么呢？一齐读。（老师挂出小黑板）
注意抓住景物静态和动态的特点，自己确定题目，写一篇作文。
做到有中心、有条理、语句通顺连贯。
2、情境再现，明确中心
现在，老师再次让你们欣赏这一处美景，看完了录像，请你告诉老师：你最大的感受是什么？
（老师站在左边放录像），边看边指点。
同学们看，这就是公司优美的厂区，你们再看，车间里一派繁忙的景象。
大家仔细瞧，产品陈列室里是多么的豪华、气派啊！
师问：谁来说说？有没有不同的感受？谁还有补充？
我们在作文中就要表达出这种真情实感，这样，这篇作文就有中心了。（师在有中心下画点）
3、选材
下面请同学们拿出⑴号表格，教师拉出投影片，观察记录，请你读一读你观察记录的内容，其他同学边听边思考：他的选材是否符合这次作文的要求？
师问：谁来发表你的看法？
还有哪位同学记录的内容跟他人不一样？
谁来说说自己的意见？
听了他们的发言，你认为你的观察记录还有哪些地方要修改、补充的？请赶快修改、补充一下。
看来，同学们观察得很仔细，记录得也很认真。
4、习作指导：
师问：同学们，我们已经知道描述一处景物，必须按一定的顺序，写这样的景物你准备如何安排？（地点转化）你是按游览的顺序来安排，老师很赞同，这样就显得很有条理。
师问：有没有不同的想法？--我们写的时候，是不是都要按这样的顺序呢？比如说：产品陈列室是不是一定要放在最后呢？
对，像这样也就是做到了--有条理。
小结过渡：不过，无论按怎样的顺序都要注意各段这间的衔接。
那么，如何具体地写出景物静态和动态的特点呢？请同学们拿出填完成的那一张表格，也就是⑵号表格。（老师拉出投影片）
谁来说说《鸟的天堂》这一课。还有谁来补充？（你课文学得不错）下面哪位同学来说说《草原》这一课？
刚才几位同学课前作业完成的很好，如果你有填错的，请赶快改过来。
小结：同学们，通过刚才的讨论，我们就可以知道，按照一定的顺序写出看到的、听到的、联想到的景物的静态（形状、大小、颜色、数量等）和动态（声音、活动变化等），就能把景物静态、动态的特点写具体，这样就做到了内容具体。
板书：看、听、想、静态：形状、大小、颜色、数量等
动态：声音、活动变化等
师指"内容具体"说：当然了，写的时候不必面面俱到，只要能突出一两个重点地方就够了。
5、编列提纲
下面请同学们拿出⑶号纸，根据观察记录和我们刚才讨论的内容列出提纲。（教师拉出投影片）
师提示：根据你准备写的内容确定一个合适的题目板书：题目
材料安排做到有详有略，哪些段落要进行景物静态、动态描写，在提纲中做上记号。
谁来把提纲读给大定听听，指读，大家听一听，他的提纲编的怎样？
同座互评提纲，在提纲评估表中进行第一次互评分，提出修改意见。
各位根据修改意见修改提纲。
再次互评提纲。
刚才在巡视的过程中，我发现××确定的题目、中心与众不同，材料安排也很有新意，值得大家借鉴，请你读给大家听听。
好，老师想问你：详写的部分你打算如何安排？
我们编写提纲时也要力求像他这样把详写部分编具体，请大家快速修改自己的提纲。
师述：同学们编出内容不同的提纲，就能写出内容各异、富有个性的作文来，接下来请同学们根据提纲中的详写部分练说一个片段。
刚才老师在巡视过程中发现多数同学都在说厂区和车间这两部分，只有少部分同学在说产品陈列室，确实这部分比较难说，这少部分同学很了不起，刚才老师听到你说的就是产品陈列室，说得不错，就请你来说说。我们听一听，他说的好不好，有没有把景物静态的特点说出来？注意了，你首先要交待你的立足点，也就是观察点。
还有谁来说说你是怎么想的？你能不能帮他把豪华、高雅、气派这一点说具体些？你刚才说的时候，没有把自己的感受说出来，能不能把自己的感受加进去说一说？
就这样的内容，有没有不同的说法？指说。
小结：同样的内容有不同的说法，顺序安排上可以不同，看到的、听到的、想到的也有所不同。
6、
下面请同学们依据你编的提纲动手写作文，写的时候注意语句通顺连贯，标点正确，不写错别字，书写认真。好，这样这次作文目标就出来了，拉出投影片，请同学们看看，最后三条是我们作文的常规目标。拿出草稿本，开始动笔完成这篇作文。
板书：
题目
按顺序 静态：形状、大小、颜色、数量等
内容具体
看、听、想 动态：声音、活动变化等
（三）作中评改
1、导入新课：前一节课，老师指导同学们写了一篇作文，介绍了飞达制衣有限公司的优美景色，这一节课我们来上一堂作文评改课，请同学们拿出作文目标，回忆一下，作文前老师提出了哪些要求？
生答：⑴注意抓住景物的静态和动态的特点，自定题目，写一篇作文。
⑵做到有中心、有条理，语句通顺连贯。
⑶执照一定的顺序把景物静态和动态的特点写具体。
课前，老师认真地阅读了同学们的初稿，我发现一部分同学写得很好，达到了这次作文的目标。（板示）他们将获得这次作文的耕耘奖。但也有一部分同学在写飞达制衣有限公司这一处景物时，没有能够具体地写出景物静态和动态的特点，在有中心、有条理等方面也存在一些问题。别灰心，只要你们上好这节评改课，认真修改，你们的作文也一定能获得耕耘奖。
2、按作文目标评改
我们先来看看"有中心"这一条，还记得作文指导课上老师要求同学们怎样做到有中心的吗？
生答：在描述景物的同时，融入自己的感情，或字里行间写出自己的感情。
请拿出课前老师发给你们的郭亮的作文，快速默读，用"～～～"划写他独特感受或表达他感情的句子，想一想他这一条有没有做到？
（生划，请一生说，师划）
这样写我们一读就知道了他写这篇作文的目标了。
请同学们快速默读自己的作文，进行自评，如果你也做到了这一点，就在相应的等第栏里打"√"。
2、请同学们再快速地默读郭亮的作文，用""划出文中表示观察点的词，想一想他是怎样来写的？
生答：站在厂门口→来到厂房二楼车间→产品陈列室，按照游览的顺序来写的。
这样写就很有条理。
我们再一齐来欣赏郭亮作文中写厂区动静结合的片段，轻声读思考：
他是怎样把厂区动态和静态的美写具体的？
生答：⑴按照一定的顺序，先写厂房再写喷水管，然后再写草坪、棕榈树。⑵展开了丰富的联想和想象，运用了比喻和拟人等方法，抓住景物的形状、大小颜色、活动、变化等来写具体的。
小结：老师也觉得他在写厂区静态和动态的美时做到了有条理、内容具体这两条（指板书），符合作文目标，不仅按一定的顺序写出了看到的、听到的和感觉到的，还展开了丰富的联想和想象，把厂区静态和动态的特点写得具体生动。
现在我们来看一个写得不怎么好的片段。
轻声读一读，思考：这个片段的毛病在什么地方？
生答：虽然按一定的顺序写了，但没有把车间忙碌的景象写具体。
该如何修改呢？为了帮助同学们把这个片段改好，请同学们再来看看车间忙碌的景象。（放录像）
根据刚才同学们看到的车间忙碌的画面，结合这位同学的片段互相讨论如何修改。
⑴同桌之间互说，请一生说。
生说：从整体到部分，点面结合。
这样改就把车间忙碌的景象说具体了。有没有其他的修改意见？
如果把忙而不乱、井然有序这个方面放到后面去说，这段话又该如何修改？
生说：可以先点后面，加入自己独特的感受：管理有序、秩序井然、为乡镇企业具有如此规模，先进的技术、一流的管理感到自豪。
说得真好啊！
请同学们读一读自己的作文，根据有条理、内容具体这两条进行自评，做到的不要谦虚，请划"√"，未做到的也请诚实地划"×"。对作文目标中剩下的几项也完成自评。
综合评价
下面请同学们按照作文目标，对自己的作文进行综合评价，先说说你有哪些优点，哪些不足？
谁先来说一说？（请两生说说）
3、修改
自改
请同学们根据自己作文中存在的问题，按照作文目标的顺序，运用我们以前学过的"增、删、调、换、订"的修改方法（出示），逐条修改自己的作文。
互评、互改
同桌交流进行互评，对照作文目标给你的同桌一个实事求是的评价。根据作文中存在的问题帮他修改。
总结全课：
通过这节课作文评改课，同学们的作文跟原来相比一定有了很大进步，俄文质量得到提高的不仅可以得到耕耘奖，教师还将授予你百花奖。互评之后仍需要修改的同学将继续修改，已经定稿的同学就请拿出作文本誊写。
（四）作后评讲
1、概述此次习作情况。
⑴表扬优生，鼓励进步生。
⑵肯定成绩，指出问题。
2、佳作赏析
⑴出示佳作，各自默读。想一想：你觉得习作好在哪里？给你什么启发？
⑵集体交流、评析。
3、组织修改习作。
⑴自改。
⑵同桌互阅。
五、教后反思
训练学生的作文源于实际生活。"实际生活是训练作文的源泉，要使学生循序渐进地提高作文水平，必须学会学生观察生活中许许多多实实在在的具体事物。"前些天，我们便组织学生去"飞达"浏览，在游览的过程中并适当加以指导，孩子们用眼看、耳听、手摸、脚踩、鼻嗅等多种感官来感知身边的景物，他们像画家一样，把自己的耳闻目睹--记在了观察记录表上，为完成好这一次习作积累了真实可信的素材。
创设写作情境，激发写作兴趣。1、渲染气氛，激发兴趣。上课开始，我力求用声情并茂的启发谈话，积极为学生创设一种习作氛围，随即又问他们愿不愿写一篇作文，把"飞达"介绍给在座的听课老师，这样便引起学生的兴趣，激发其情趣，调动了学生的写作热情。2、录像引诱，再现情境。为了帮学生再次回顾这一处优美的景色，我充分发挥录像的再现的功能为学生提供直观的感性因素，从而牵动学生的情思，诱发其写作情趣。
吸取课文养料，真正做到读写结合。小学语文课文思想内容丰富，语言文字生动，写作方法恰到佳境，在这一节作文指导课中，我充分运用《鸟的天堂》、《草原》这两篇文质兼美的范文，注重阅读与写作的有机结合，依据单元的习作训练重点通过重温课文写作方法，继而训练学生的口头表达及书面表达能力，虽然要训练的东西很多很多，但这一节课我只想让学生真正懂得如何具体地写出景物静态、动态的特点，我们认为这样才能真正使学生学有所得，一课一得。当然，在教学过程中也就不免顾此失彼了，比如说板书，我未曾在此大做文章，我想只要它能为教学服务就行了。
拓宽思路，活跃思维。目前，像我这样的作文指导课大多应属于作文训练课。为了避免写出来的文章千篇一律，我在指导学生选材、安排顺序等方面力求拓宽学生的思路，发挥他们的思维能动性，进一步引导他们在同中求异。这样既照顾了中下等学生，又对优等生提出比较高的要求，我想长此以往学生的作文定是百花齐放。
坚持以学生为主体，正确发挥教师的主导作用。这节课我注重培养学生听、说、读、写的能力，在教学中有意识地引导学生评他人的选材，评他人的提纲，评他人说的一个片段，充分调动全体学生的主观能力性，创造机会，尽可能的让每一位学生参与，以求培养多方面的能力。
◎ 练习5
第一课时
1．指导练习第1题。
(1)抽读每组上下两个词语，要求注意带点字的读音。
(2)请学生说说带点字音节中韵母的异同。
(3)反复读每组词，要求读准韵母、音节。
2．指导练习第2题。
(1)教师解释什么是格言，要求学生平时注意收集格言。
(2)请学生说说练习题中两句格言的意思，教师作适当的解释、点拨。
(3)完成作业本上第1题。
3．指导练习第3题。
（1）请学生说出表示"看"的同义词语，教师将其一一罗列出来。
(2)学生参照黑板上的词，尝试练习第3题。
(3)完成作业，交流反馈。出示参考答案。
(瞻仰)遗容(看望)病人(眺望)远方
(仰视)蓝天(注视)敌情(观赏)花木
4．指导练习第4题。
(1)回忆分号的用法。
(2)请学生看要抄写的3个句子，想一想分句间是什么关系。(教师提示：以前见到的分号常用在表示意思相近的分句之间，而这3个句子中"去"与"不去"，"雾来时"与"雾去时'，"表扬"与"批评"之间是相反的、相对的，也可用分号。)
(3)完成作业本上第4题，抄写这3个带分号的句子。
5．指导练习第5超。
(1)读题审题。让学生比较例句中两个句子的异同。
(2)让学生读懂要求改写的原句的意思，并加上"没有……不"两个否定词进行改写。．
(3)交流反馈。出示参考答案：①没有人不说蔺相如是个机智勇敢，顾全大局的英雄。②没有人说蔺相如不是个机智勇敢，顾全大局的英雄。并让学生读一读原句与改写句，比一比语气语意。
(4)延伸练习。请学生将"到过杭州的人都说杭州是十美丽的城市"这句话改为双重否定句。
第二课时
1．指导练习第6题。
(1)读题审题，明确本题的要求。
(2)请学生认真阅读短文，边读边标上小节号，了解短文的大意。
(3)再读课文，让学生从课后习题(2)的6句话中选出2句填写在文中的括号里。(教师提示在选填第1个括号时，可从第①②③3句话中去选择，选填第1个括号时，可从第④⑤⑥3句话中去选择。)
(4)交流反馈，请学生说明选择的理由。
(5)请学生按"到药店"、"寻找川贝"、"感激之情"将短文划分为三段。
[第一段(1、2自然段)；第二段(3、4、5自然段)；第三段(第6自然段)。]
让学生试说段落大意。
(6)讨论修正。参考段意：
第一段：写"我"来到一家挂着"文明商店"奖牌的小药店抓药。
第二段：写两位营业员急人所急，通过电话多方联系，找到并取来了所缺的"川贝"。
和三段：写"我"十分感激两位营业虽，体会到这的确是家"文明商店"。
2．进行单元练习。
将相和的课件 篇2
师：刚才同学们背了好多古诗，中国是一个历史非常悠久的国家，在五千多年的历史上河当中，有许许多多的文学财富留给了我们后人，有许许多多的英雄人物的事迹让我们一代又一代地传颂，还有许许多多的历史人物给我们带来许多新鲜的思考。今天我们学的这篇课文讲的就是中国历史上的一段佳话。将指的是谁呀？
生：廉颇
师：相呢？
生：蔺相如
师：把书打开，翻到35课，廉颇和蔺相如的姓笔画都比较多，跟着老师来写一写，你们书空，老师在黑板上写。我们首先写廉颇，廉一个广字头，里面是一个兼，笔画比较多稍微写得扁一点。“颇”不是生字，左右结构，但经常用到。“蔺”字是什么头，一个门，门里面是一个什么字知道吗?对，隹字。
他们两个人有关系的对不对？
生：完璧归赵（师板书）
师：课文预习过了，如果用两个四字词语来归纳我们这篇课文当中的两个故事，你觉得可以用哪两个词语？
生：渑池之会和负荆请罪。
师：这个意见同意吗？
生：同意（师板书：渑池之会 负荆请罪）
师：同学们，在这里我们来看一看这个词语，我们以前学习过联系上下文理解词语，这是非常好的理解词语的方法。课文中有没有一句话就直接可以解释这个词语？
生：他脱下战袍，背上荆条，亲自来到蔺相如门上。
师：这句话，真的把这个词语解释了，用铅笔，用曲线画下来。那么什么是荆条呢？（出示图和文）我们现在城市里不大能见到，像这样一条枝枝楞楞的荆条背在身上，而且是脱下战袍，可能是穿着单薄的衣服，甚至是半露着身体，为的是请蔺相如来责罚自己。由此可见廉颇他的诚意。好，我们一起把这句话读一读。（生齐读。）
师：大家有没有注意到，在这句话里面有两个四字词，四字词语在中文当中，特别是在古文当中用得非常多，用四字词语来构一个句子，甚至是写一整篇文章。千字文读过吗？每一小段每一小段都是四字词。天地玄皇，宇宙洪荒。在朗读的时候给我们还来一种节奏感 。所以我们读的时候呢，不要小看这短短的一句话。把它读好，读出四字词语所特有的节奏感。脱下战袍，背上荆条，你看很有节奏感，一起读一读。（生齐读）
师：你们的语感非常好，一学就会。
（出示句子：他脱下战袍，背上荆条，亲自来到蔺相如门上。蔺相如见廉颇负荆请罪，连忙热情地出来迎接。）
师：好，我们把它读完整（生再齐读）
师：联系上下文可以理解词语，而且能很方便地理解词语，那么联系上下文还能帮我们做什么？能帮我们更好地读懂文章，能帮我们更好地了解文章当中的主人公。这篇文章的主人公两个，一个是？（廉颇）一个是？（蔺相如）
（出示：蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做了上大夫。
蔺相如又立了功，赵王封他做上卿，职位超过了廉颇。）
师：我们试试看，用这样的方法，能不能更好地理解课文。我们请一个同学朗读一下第一句。（一生读）
师：不错，声音很响亮。再请一个同学读第二句。（另一生读）
师：哦，这两句话在课文中不挨着，可是老师却把它打在了一起。你们猜猜看，老师为什么把这两句话放在一起？你觉得这两句话有什么关联？哪个同学善于观察、善于思考？
生：因为这两句都是写蔺相如立了功，赵王给他升了职了。
师：哦，她从内容的角度发现他们的相同点，还有吗？
生：蔺相如又立了功，他是在完璧归赵后又立的功。
师：非常好，一个“又”字，抓住具体的字词来理解句子，效果非常好。
生：我认为这两句话都是有关蔺相如和有关廉颇的。
师：说说看
生：第一句话，完璧归赵立了功越王封他做了上大夫。职位就要追上廉颇了，所以对廉颇也是有影响的，第二句话，蔺相如又立了功，赵王封他为右上卿，超过了廉颇，这句话也是和廉颇有关。
师：正因为如此，所以将和相才不和。这两句话，这个同学没有从单一的角度去看，哦这两句是写蔺相如的。这个同学最可贵的是从句子中读出了两个人，读出了两个角度，掌声送给她。
（出示一张职位表格变化图）
师：就像这个同学说的一样，真的这样。老师给大家补充一个资料，原先蔺相如只是一个士，在官员的级别当中最低，他只是当时一个大臣家里的门客，而蔺相如是士的时候，廉颇已经做到了左上卿。赫赫有名的战将，很厉害的。后来发生了完璧归赵的事情，他被封为了上大夫（箭头往上升），过了不久又发生了渑池之会，这时候他也被拜为上卿，是样是上卿哦，他做的是右上卿，在那个时候叫右尊左卑。右上卿的职位还要高一些。所以廉颇的地位反而比他低了，看了这个补充资料，我们回到刚才的两句话，你们有什么感受要和我们分享一下吗？
生1：蔺相如从一个士然后升到上大夫，再到右上卿，他立的功还是非常大的。
师：从他升官的速度可以看出他立的功确实很大。
生2：蔺相如原本是一个士，他一下子就上升到右上卿，比廉颇还要厉害，说明他的能力是很强的.。
师：很好，你再来补充。
生：别人官都是一级一级升的，他一下子跳了好几级。
师：让人感受到，他升官的速度也太快了，就像一个少先队员一下子上升到大队主席，让人觉得好惊讶。
生：我觉得蔺相如升官这么快，一下子超过了廉颇，当时廉颇一定很不服气。
师：你看，他站在廉颇的角度去思考，廉颇不服气还是很有道理的，人之常情。
生：蔺相如靠口才升职，可见他的口才还是非常好的。然后廉颇很不服气，他怎么就靠一张嘴就超过我呢？
师：课文预习得多好，把课文的语句化为自己的感受表达出来，掌声送给她。
(出示句子：
……就在这时，蔺相如捧着一个缶，突然跪在秦王面前，说：“听说大王善为秦声，请为赵王击缶。”
秦王勃然变色，不去理他。
蔺相如忽地站了起来，声色俱厉地说：“你我现在相距只有五步。再不答应，我就跟你拼了！”)
师：我们就来看看，蔺相如这张嘴到底说了些什么？三个小节，第一节谁来读读看。（一生读完）
师：你看说得义正辞严，真的是有蔺相如说的感觉。我们就学着她的样子读一读。（生齐读）
师：第三个小节，谁愿意试试看。（一女生读）
师：真的是要读出要拼命的感觉。再请一个同学试试。（一女生读）
师：她读“忽”的时候，甚至让老师产生一种感受。好像很快站起来，忽的一下，有风声的感觉，古人穿的衣服都很宽，走路站起来动作快一点，可能就真的自带清风，我们站起来试试看。虽然我们的衣服不够宽大，要忽的站起来才可以听到风声。准备好，预备，齐！（生快速站起）要不拍桌子，刚才是拍桌子，撞到桌椅发出的声音，重新开始。预备，起立！（生再站起）这次声音小了，没有拍桌子的声音了。再来一次。
师：我们一起把蔺相如说的话读一下。
师：不要叫，在朝堂上，毕竟是他们在进行国与国之间的外交，在那里拼命地喊，不像大臣，像乡野村夫。再来一次。（生读）
师：这次就位了，通过朗读你感受到一个怎样的蔺相如？
生：胸有成竹
师：他早有计划
生：机智
生：理直气壮
生：智勇双全
师：这个同学智勇双全用得特别好，老师把它记下来。
师：勇在哪里？
生：勇在秦王再不答应，他就要跟他拼了。
师：显示出他的勇敢，秦王是当时非常厉害，有权势的一个国君，他的军队多次打败过赵国的军队。所以在这种情况下，蔺相如敢跟秦王叫板，真的很勇敢。你再来补充。
生：而且他也是第二次说这个“拼”字了，上一次在完璧归赵他也是说了这个“拼”字。
师（笑）：印象真好！
生：蔺相如说这段话，如果秦王发怒的话，很有可能把他斩首。
师：在知道自己可能有生命危险的时候，他还敢这么说，可见他很勇敢。那么哪里看出“智”？
生：前面写赵王为秦王鼓了瑟，然后蔺相如马上就让秦王击缶
师：以此维护
生：以此维护了赵国的尊严。
师：不是说等了十天半个月才想起这件事，当场进行反击。
师：你再来试试看。
生：让秦王击缶是以牙还牙
师：蔺相如遇到廉颇的时候，他又是怎么做的，怎么说的？课文里也有
（出示：这话传到蔺相如耳朵里，他就请病假不上朝，避开廉颇。）生齐读
师：这是他的举动，当他升了大官，当他知道廉颇不服气的时候，他是这样做的，不仅如此哦，还有。
（出示：有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，就赶紧叫车夫往回赶。）
师：一起读
师：同学们，这三句话也是不挨着的，也是散布在课文的各个角落里。可是当我们联系上下文，把不挨着的上下文放在一起去读，去读去理解，你又能读出一个怎样的蔺相如呢？
生：蔺相如是顾全大局的。
师：何以见得？
生：他后面说，秦王不敢进攻赵国是因为武有廉颇，文有蔺相如，如果他们闹不和的话，秦王就有机可乘，进攻赵国。所以他就避免不和，躲避廉颇。
师：这个同学从课文当中另外的一些内容找出来以后，解释了自己的理解，很不错，还有谁要发表自己的观点？小姑娘试试看
生：我觉得蔺相如是一个执着冷静的人，因为他看到廉颇，廉颇会冲动，会来找他，所以他就避开廉颇。
师：非常厉害，想到顾全大局不难，可是这个小姑娘却想到了另外一个特别，掌声送给她。
生：我觉得蔺相如有点了解廉颇的性格，两个人硬碰硬的话会产生很不好的效果。
师：嗯，很不好的后果，是吗？
生：我觉得蔺相如是很机智的，如果他遇到廉颇，廉颇肯定找他，额，因为他很了解廉颇。
师：对他怎么样？
生：跟 他会有点冲突，所以他要避开廉颇。
师：嗯，所以这就像男同学说的，这叫——顾全大局。（师板书）
师：同学们，读了这些道理，我们读了这个故事全都懂得，但是当时有人不懂，谁不懂呢？蔺相如家里的门客，蔺相如的手下他不懂，接下来，我要请一个同学扮演蔺相如，好请这个戴眼镜的蔺相如吧！
师：我就是你手下的门客，我现在就是你家里的小官。大人你知道吗，最近外面都在谣传说你胆子小得像老鼠，见到廉将军拨转马头就跑，为什么呢？你的职位已经比他高了，为什么这么怕他呢？
生：诸位
师：我现在一个人说（众笑）
生：廉将军和秦王谁厉害？
师：那当然是秦王了厉害了。
生：秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？
师：对呀，我就搞不懂呀。（众笑）
生：秦国不敢进攻我们赵国，是因为赵国武有廉颇，文有蔺相如，如果我们两相闹不和，别人不就有机可乘了吗？
师：这倒也是，原来这么一回事情，我太笨了（生笑）
你这么一说，我就明白了，谢谢你大人。（众笑）
讲得好，掌声送给他，再来一个女的蔺相如吧。大人我跟了你好久了，但是我告诉你你马上就要走了，我行李也准备好了。我本来为什么跟着你干呢？跟 着你干很有面子，你智勇双全，我不怕秦王，立下了大功，维护了越国，维护了国君的尊严，我感觉好有面子哦。最近，我觉得太没面子了，我不好意思走出去，一出门就有人说，你看你看这就是那个跟着蔺相如的，跟着那个胆小鬼的，他们家的大人见到廉将军，就像老鼠见到猫，一溜烟跑掉了。我走了，大人，再见，再见！
生：回来！
师：还有什么事情？
生：廉颇与秦王谁厉害？
师：那当然是秦王厉害了。
生：难道我会怕廉将军吗？
师：对呀，我就是搞不懂呀！
生：秦国不敢进攻我们赵国，是因为赵国武有廉颇，文有蔺相如，如果我们两个闹不和，别人不就有机可乘了吗？
师：哦，真的是这个道理呀！还有那句话我要走了。
生：你还是留在我身边吧！
师：好的，好的，我留在你身边。（众笑）他就是这样
请坐，掌声送给她。他就是这样把随从留下来了。
师：这个联系上下文真的很有意思，可以帮助我们读懂课文。
廉颇的句子也是这样子。
（出示： 廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐？就靠一张嘴，反而爬到我的头上。我碰见他，非得叫他下不了台！”）
我来读一读。
师：我念得怎么样?(生鼓掌)好在哪里？
生1：我觉得你好在四字词语都读得很有味道。
师：谢谢你，一下子就学会了，会表扬人，而且抓住要点表扬人。
生：你把廉颇很不服气表现出来了。
师：我在哪些地方读出了不服气？
生：你把廉颇说的话读得很不服气
师：对呀，那是哪句话，哪个词呢？
生：你把“蔺相如有什么能耐”读出不服气。
师： 我也觉得这句话读得不服气。
生：反而这个词读得特别重
师：很好，听了重音。你再来说说看。
生：我觉得你把“非得叫他下不了台读得不服气”
生：老师您把“非得”读得特别重，就说明，廉颇铁了心非要把蔺相如打下去。
生：老师您把“许多”读出了非常不服气。我立下了那么多功，这个蔺相如才立两次功，官位就超过我，凭什么呀？
师：刚才说了，廉颇当时是个赫赫有名的战将，当时战国四大名将之一，所以从这段话当中，我们能感受到廉颇的什么特点？
生：冲动、不服气、鲁莽
师：还有吗？我想你首先感受的一定是这些，那么除了这些还有别的吗？
生：他是比较诚实的，因为他确实是立下了许多大功，而且蔺相如也是靠着一张嘴爬到他的头上去的。
师：廉颇确实是立下了大功了（板书：立下大功）
生：他很嫉妒蔺相如，因为蔺相如并没有办法彻彻底底地打败秦国，而他是立下了许多大功，蔺相如就是靠着这么一张嘴就爬到他的头上，他感觉很不服气。
师：当时，廉颇真的像各位一样想，羡慕、嫉妒、恨，我立下过大功，凭什么这样？可是他很快就转变了自己。
（出示句子：他脱下战袍，背上荆条，亲自来到蔺相如门上。蔺相如见廉颇负荆请罪，连忙热情地出来迎接。）生齐读
师：在文中描写廉颇的句子还有不少，再找找还有没有？分散在各处，然后我们把它们一一找出，然后你看画的痕迹，
然后前前后后连起来想一想，读一读，你就会有新的体会。
生：他静下心来想了想，觉得自己为了地位不顾国家利益，真是不应该。
师：从这句话中你感受到一个怎样的廉颇？
生：有点羞愧
师：你再来说说看。（指着另外一名同学）
生：有点后悔。
生：有点自责
师：嗯，不错。
生：我找的在第二小节， 大将军廉颇带着军队送到边界，作好了抵御秦兵的准备。
师：从这个句子我感受到什么？
生：我觉得廉颇很勇敢，他一直守候在赵国的边界，准备抵御秦兵。
生：针对第二小节，秦王没有占到便宜。他知道廉颇在边境上已经作好准备，只好放赵王回去。因为他知道廉颇在边境上做好准备了。
师：这就说明什么呢？
生：他害怕廉颇。
师：而渑池之会真的是靠蔺相如的一张嘴吗?
生：蔺相如用嘴反抗秦王，如果廉颇没有来，秦王有可能出兵杀了赵王和蔺相如，但是廉颇守在了那里，秦王就不敢发威了。
师：不敢轻举妄动
生：因为廉颇在边镜做好了成全的准备，所以秦兵才不敢轻举妄动，搞不好还要失去很多人马。
生：不敢轻举妄动是因为，廉颇有可能帮计把他们包围。
师：你还有更多了其他的猜测。
生：蔺相如是和廉颇配合才使秦王不敢在渑池之会上侮辱找王。
师：这个女生总是能够说出别人一时相不到的，掌声送给她。
师：所以从这里看，廉颇又有了一个新的特点。
生：勇敢、深经百战、久经沙场。
师：并不多的就不说了，跟他们不一样的有吗？
生：威吓四方
师：这是一样的
师：要学会不一样的角度看
生：保卫赵国
师：保卫赵国不能说是特点
生：权力很大
师：权力很大也不是
生：团结合作
生：恢宏的气势。
师（笑）：恢宏的气势不能指人。
师：团结合作，是我们现在经常会说的，但对一国的重臣，还是应该用“顾全大局”来形容。（师板书）不能简单地说团结、合作，乍一听还以为是小组合作呢！
师总结：好同学们，联系上下文，其实是可以帮助我们得到更多的信息，让你对人物有了更深的理解。正因为这样，我们才能够懂得，他们为什么能将相和。（板书“和”，画出两条斜线）
（出示：作业（二选一）：
1、你敬佩蔺相如还是廉颇，请用先概括后具体的方式说明理由。
2、如果你对两个人都敬佩，请用课内、课外的材料说明“将相和”的好处。）
师：留一个作业。（师念题目）第一道题简单，第二道题难一点，同学们可以二选一。同学们再见。
将相和的课件 篇3
教学目标：
1.了解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。
3.有感情地朗读课文。
教学重点：
1.理解三个小故事的原因和结果。
2.领悟三个小故事之间的内在联系。
教学难点：
正确理解将相不和的原因。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、检查复习
请同学说一说这篇课文讲了几个小故事，分别是什么故事?(教师借机板书)
二、交代一下本节课的学习目标。(出示幻灯片)
三、学习课文第一大段。
1.齐读第1自然段，同时要求学生思考：——这个自然段主要讲了什么?
2.接着请同学们默读第一大段。同时想一想：这个故事是怎么发生的?经过怎样?结果又如何呢?
3.再默读这一大段。同时思考：
(1)秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急?
(2)正在为难的时候，有人说有个蔺相如勇敢、机智，也许能解决这个难题，请同学们想一想：蔺相如是在什么情况下出现的?这对表现人物品质有什么作用?
(3)面对这个难题，蔺相如是怎么说的?理屈你如何理解?读一读蔺相如说的话，体会一下他的性格有什么特点?
(4)轻声读第八自然段，想一想，蔺相如是如何与秦王展开斗争做到完璧归赵的?
①蔺相如看到秦王无诚意拿城换璧，他是怎么做的，怎么说的，表现了他什么品质?
②蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!’请大家找找比理直气壮更勇敢的词。这儿为什么用撞而不用磕、碰?
③蔺相如是真的要捧着宝玉撞柱子吗?他要求举行典礼的目的是什么?
④面对蔺相如，秦王为什么处处表现的很被动呢?
⑤归纳：秦王爱宝，绝口不提给城;相如假说有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答应让城。相如一面要求典礼，一面暗中派人把宝送回。最后，秦王不得不放蔺相如回国。
(5)这场斗争的结果怎样呢?让同学结合课文内容说说完璧归赵这个成语是什么意思?
(6)复述完璧归赵(提示：复述不是背诵，同学们可以根据故事梗概进行。)
⒋小结：刚才，我们学习完了完璧归赵这个故事，我们是怎么学的呢?我们先读课文，找到了事情的起因、经过和结果;然后通过读、画、找的方法，抓住主要人物的言行，体会人物的品质。(幻灯出示学习方法)下面咱们仍旧按这种方法学习后面两个故事。
四、观看录像剪辑，学习第二大段，默读，思考。
1.找出故事的起因、经过和结果，并用自己的话简单地概括出来。
2.细读课文，体会人物的性格特点。
(1)秦王约赵王渑池会见，赵王为什么决定不下，蔺相如对这件事的看法是什么?表现了他的什么品质?
(2)渑池会上，秦王逼赵王鼓瑟，赵王为什么不好推辞?推辞是什么意思?蔺相如是如何做的，如何说的?画出重点词句。从这可以看出他的什么品质?
(3)秦王又没占到赵王的便宜，为什么不敢拿赵王怎样?
(4)渑池之会的结果怎样?廉颇起了什么作用?
(5)同学们，渑池会上，秦王与赵王是打成平局，还是分出胜负?为什么?
3.小结过渡：完璧归赵、渑池之会，蔺相如大智大勇，连连立功，封为上卿，职位比老将廉颇都高了，这就引起了将和相之间的不和。那么，在处理这场内部矛盾中，蔺相如又是怎样说的`?怎样做的呢?从中能体会他的什么品质呢?
五、请同学们自学第三大段。
1.给学生充分的时间，让他们读课文。画出有关的重点词句，谈出自己的体会。
2.检查自学情况。
(1)事情的起因、经过和结果怎样?
(2)读一读：廉颇很不服气，他对别人说：‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!’廉颇当时是怎样说这段话的?读一读，体会他的语气。(读出廉颇的满腔怒气和对蔺不服、不敬。)
(3)想一想：蔺相如是仅仅靠一张嘴吗?
(4)廉颇忽然醒悟，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。负荆请罪是什么意思?同学们认为廉颇有罪吗?那这儿为什么要用罪?廉颇为什么会向蔺相如负荆请罪呢?从中你能看出他的什么好品质呢?
(5)这个故事一直被后人传为佳话，你想想他们当时都说了些什么话?(出示负荆请罪图片)请同学演演。
(6)想象说话
①如果当时老百姓看到这一幕，他们会说些什么?
②这件事传到秦王或赵王耳朵里，他们可能说些什么?
③廉颇的手下看到他负荆请罪，又有什么感想?
④你看到这动人的一幕，回想生活中和他人相处的点点滴滴，又有什么想说的吗?
(7)哪一个词最能概括将相和好?如何理解这个词呢?将相和好的根本原因是什么呢?
3.小结：家和万事兴，国家也是同样，一个国家，既要有骁勇善战的武将，又要有能言善辩的文官，大家团结一致，国家才能兴旺发达。
六、总结全文，揭示中心。
本文通过完璧归赵，渑池之会，负荆请罪三个故事，表现了蔺相如机智勇敢，顾全大局的品质和廉颇勇于改过的精神。
七、了解三个小故事之间的联系。
本文由三个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密相联系，第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果又是第三个故事的起因，合起来构成将相和这一更加完整曲折的故事。
八、布置作业
1.有感情地朗读课文。说说你喜欢课文中的哪个人物，并从课文中举出具体事例加以说明。
2.在读书笔记上摘抄自己喜欢的词语和句子。
附：板书设计
相 将
完璧归赵 勇敢机智
渑池之会 忠君爱国 勇猛善战 爱国
负荆请罪 胸襟开阔 勇于认错 顾全大局 知错就改
将相和的课件 篇4
教学目标：
1、正确认写本课生字，理解重点词语。
2、能简要复述本文的三个小故事。
3、了解三个小故事之间的内在联系。
教学重点：
复述“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事。
教学难点：
引导学生把握三个小故事之间复杂的因果关系。
教学过程：
一、 谈话导入
人们都说：“文能安邦，武能定国”，这说明一个国家的生死存亡和长久发展需文臣武将齐心协力，但在战国时，曾发生一件将相有不和到和的故事，今天我们就来学习《将相和》这篇课文。
二、 初读课文，感知内容
(一)提出自读要求：
1、要求把课文读通顺、读懂。
2、借助上下文理解词义。
(二)小组合作学习
1、分小组轮流朗读课文，相互纠正生字的读音。
2、提出不懂的'问题，做好记录，小组内探讨。
三、反馈交流
1、指名朗读课文。
2、把握词语的词义。
(让学生联系上下文和借助工具书理解词义)
无价之宝 理直气壮 完璧归赵 负荆请罪
无价之宝：形容物品珍贵，用多少钱也买不到。
理直气壮：理由正确、充分，说话气势壮盛。
完璧归赵：把和氏璧完好无损地送回赵国。
负荆请罪：光着上身，背负荆条，向人请罪。
四、精读课文，合作探究
1、文题中“将”指谁?“相”指谁?“和”是什么意思?
(“将”指廉颇，“相”指蔺相如，“和”是齐心协力，共保赵国。)
2、 本文主要写了哪几个小故事?请简要复述故事。
(“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”)
完璧归赵：赵王得到无价之宝——和氏璧，秦王想占为己有，假意用十五座城交换，蔺相如与秦王巧妙周旋，最终把和氏璧安全送回赵国。
渑池之会：秦王约赵王在渑池会见，秦王要赵王鼓瑟，并让人记录下来，蔺相如要求秦王为赵王击缶，秦王被逼无奈，只好敲了一下缶。蔺相如也让人记录下来。秦王没占到半点便宜。
负荆请罪：蔺相如官位在廉颇之上，廉颇很不服气，扬言要让蔺相如下不来台。蔺相如一针见血的话语传到廉颇耳中，廉颇深知自己大错，背负荆条，上门请罪。
3、这三个小故事之间有什么内在联系?
(学生能说出其中的因果关系即可。教师应引导学生明确“渑池之会”是“完璧归赵”的发展，而“完璧归赵”、“渑池之会”的结果是“负荆请罪”的起因，三个小故事合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。)
五、布置作业
把“将相和”的故事讲给家长听。
六、板书设计
将相和
完璧归赵
渑池之会
负荆请罪
将相和的课件 篇5
【教学目的】
１、理解课文主要内容。感受蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的优秀品质。
２、在理解课文内容的基础上，了解事情的前因后果，理清各段之间的联系和各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。
３、懂得遇事要顾大局、识大体、讲团结的道理。
４、掌握本课生字新词。
【教学重点、难点】
感悟人物特点，理清各段内容之间的.内在联系。
【教学方法】
自读感悟，讨论交流，写话。
【课时布置】
３课时（展示第二课时）。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入，板书课题
交流课前搜集的故事背景资料。
二、检查预习，质疑问难
三、初读课文，同学自悟
１、指名分节朗读课文，师生一起纠正读中存在的问题。
２、速读课文，讨论交流：
⑴ 在书上画出“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？
⑵ 本文主要讲了一个什么故事？
３、理清脉络，概括段意：
⑴ 本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。
⑵ 讨论交流。
４、再读故事，明晰每个故事的起因、经过、结果。
四、熟读课文
将相和的课件 篇6
一、揭题质疑
1、出示课题。理解：“和”，就是和好。
2、质疑激趣。看到课题，你们想知道什么?
“将”和“相”是谁?他们之间发生了什么事?他们为什么和好?
二、初读感知
1、带着问题自读课文，要求有感情地朗读课文。
2、简单介绍历史背景。
3、快速浏览全文，把“将”、“相”的名字画下来。同时想一想，这篇文章讲了几个小故事?(“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”。)
三、理清层次
1、这三个故事分别用了哪几个自然段来叙述的?
2、交流。
完壁归赵(1～10)自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。
渑池之会(11～15)自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏强暴，维护国威，又立新功。
负荆请罪(16～18)自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好，同心协力保卫赵国。
四、深入研读
1、你觉得廉颇和蔺相如不和的原因是什么?课文中哪个地方描写了将相的不和?
廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”
(1)请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么?(廉颇内心的不服气、不满、妒忌……)
(2)指导有感情地朗读。
2、蔺相如是不是真的就像廉颇所说的仅仅靠一张嘴，没什么能耐?课文中哪些地方可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。划出重点语句，写出感受。
根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。
(1)“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。”
①自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点?从哪里看出来的?
“……我指给您看”这是有谋;
“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。
②体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。
(2)到了举行点礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说："和氏璧已经送回赵国去了。……秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。
自读这段话体会蔺相如的性格特点。
(3)“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”
①读读这段话，想象当时的情境。渑池会上蔺相如为什么逼秦王击缶?秦王击缶后为什么“不敢拿赵王怎么样”?
②从这里可以看出蔺相如得什么特点?
“我就跟你拼了”──舍身救主，维护赵国的尊严
“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”──不畏权势
(4)综上所述，蔺相如靠的并不是一张嘴，学生总结靠着聪明才智、机智勇敢和不畏强暴的精神维护了国家的尊严。
3、廉颇开始很不服气，后来背上荆条到蔺相如门上请罪，是什么原因让他改变了呢?
出示：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗?大家知道……我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀!”
廉颇听了这话心里在想什么?
4、于是他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。“这时候两人相见会说些什么呢?
5、你认为廉颇是个什么样的人?(以国家利益为重、勇于认错、知错就改、为人坦率)
6、说说你喜欢课文中的.哪个人物，为什么?
7、三个故事之间的联系(相对独立又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事又是第三个故事的原因)
五、课后延伸
1、同学课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢?
2、阅读根据《史记》改编的其他小故事。
将相和的课件 篇7
学习目标
1、理解课文主要资料。在理解课文资料的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。
2、在理解课文资料的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系
3、认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。
学习重难点
了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要资料，感受人物形象。
课时安排
2课时。
A案
第一课时
一、走进古典名著，了解名著资料
1、导入：你必须听过或读过唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……它们都出自我国的古典名著。哪位同学能告诉大家中国古代的“四大名著”是什么？（《三国演义》《红楼梦》《水浒传》《西游记》）
我国的文学、历史名著浩如烟海，除了“四大名著”，你还明白哪些名著？（《三言二拍》《资治通鉴》等）名著中有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事。在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他出了一部伟大的作品《史记》，请同学们翻开教材，读一读“资料袋”。（生读）
2、破题、解题。题目中“将”指谁？“相”又是指谁？“和”的意思呢？
二、走进课文资料，领悟文章中心
1、听课文配音朗读，边听边想：课文主要讲了哪三个故事？指名说后再让学生上台板书。（完璧归赵渑池相会负荆请罪）
2、学生自读课文，把生字词多读几遍。
生提出不理解的词语当场交流解决。
3、指名接力自读课文。想想，课文哪些自然段讲“完璧归赵”？哪些自然段讲“渑池之会”？哪些自然段讲“负荆请罪”？
读后反馈、明确：第1～10自然段讲“完璧归赵”；第11～14自然段讲“渑池之会”；第15～18自然段讲“负荆请罪”。）
4、学习“完璧归赵”的故事。
（1）指名读课文第1～10自然段。其余同学边听边想，再提出几个感兴趣或不理解的问题。
（2）先在小组内交流解决；再指名提出小组尚未解决的问题，全班交流解决。
（3）以下的问题如果学生没有提及，能够由教师提问，重点讨论：
①蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧导秦国去。……”
蔺相如说话前为什么要“想一会儿”？（一是因为这是一个事关国家是不是受辱和生死存亡的重大问题，务必思考成熟，二是因为这是一个难题，不能不假思索就能够找到解决问题的办法，所以要思考。但蔺相如“想”了“一会儿”就有了解决问题的`办法，表现出蔺相如的才智的确有超过一般人。而解决问题的办法是蔺相如自己带着和氏璧到强大的秦国去，表现出蔺相如胆识过人和为了国家的利益置个人安危于度外的勇于牺牲的精神。）
②蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。此刻璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”
◇联系上下文，说说你对“理直气壮”的理解。
蔺相如为什么能“理直气壮”？（因为蔺相如已经把璧献给了秦王，秦王自食其言，不给城，秦国理屈，赵国就占了理，所以他能理直气壮地说。）
◇蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？（蔺相如又利用秦王喜欢璧的心理，用要撞碎和氏璧来威胁秦王，目的是把璧要回来，送回赵国，不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也会真撞的，他决不会让和氏璧落到秦王手里。）
◇读这句话，读出“理直气壮”的语气来。
③到了举行典礼那天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“……”
蔺相如为什么能大大方方？能够用哪些词语来形容这个时候蔺相如的心理状态？（踏实、坦然、简单、放心、沉着、简单、无惧无畏）
④秦王没有办法，只得客客气气把蔺相如送回赵国。
从“只得”“客客气气”中你读懂了什么？
（秦王的“客客气气”与蔺相如的“大大方方”构成比较，说明不可一世的秦王最后在蔺相如的面前败下阵来，而蔺相如则取得第一个回合的胜利。“只得”说明秦王的“客客气气”，是无可奈何，没有别的办法，不是甘心失败。）
（4）从这个故事中你能够看出蔺相如是个怎样的人？
完成练笔：
蔺相如是一个__________________的人（胆识过人、机智勇敢、随机应变、勇于牺牲、英勇无畏、足智多谋……）
⑤朗读课文第1～10自然段。
三、布置作业
1、抄写生字。
2、朗读课文。
第二课时
一、继续走进课文，理解资料
前一节课，我们学习了课文中“完璧归赵”的故事。这天我们继续学习新的资料。
1、学习“渑池之会”的故事。
（1）生默读课文第11至14自然段。提出几个感兴趣的或不理解的问题进行交流。如蔺相如为何拼命地坚持要秦王为赵王击缶？秦王为何不敢拿赵王怎样样？
（2）提问：
①在课文的这个部分中，你对哪些词句感受最深刻？
②这场斗争，赵国和秦国是打个平手，还是赵国占了上风？（赵国赢占了上风。因为秦国是强国，赵国是弱国，秦王和赵王一样为对方演奏乐器，秦王吃亏了。再说，赵王是秦王叫他鼓瑟的，而秦王是被蔺相如逼着击缶的，秦王和蔺相如身份不一样，要求对方的方法也不一样，所以说是赵国占了上风。）
③你能用一些词语和句子来形容秦王的失败吗？（搬起石头砸了自己的脚、自取其辱……）
（3）指导有感情地朗读。
2、学习“负荆请罪”的故事。
（1）指名读课文第15至18自然段。
（2）说廉颇负荆请罪，同学们认为廉颇有罪吗？（答案能够是──廉颇只能说犯错，不能说有罪。廉颇认为自己有罪，这说明廉颇对自己要求很严格。也能够是──如果廉颇不及时改正错误，就要成为国家的罪人。
（3）廉颇负荆请罪，能够看出廉颇是是个怎样的人？（知错就改的人，最终还是以国家利益为重的人。）
（4）透过这个故事，你对蔺相如又有哪些认识？（以国家利益为重，顾全大局，胸怀宽广）
（5）有感情地朗读这部分。
二、回归全文，总结提高
1、理解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个成语的含义。
2、说说三个故事之间的联系。
前面两个故事，写廉颇与蔺相如的“和”才维护了国家的尊严，保证了国家的安全。后面一个故事，廉颇与蔺相如为了国家的利益，由“不和”到“和”。全文围绕“和”字来写。
3、说说你喜欢文中哪个人物，为什么？
三、布置作业
1、抄写喜欢的词语和句子。
2、有条件的同学课外阅读司马迁和其他历史人物的故事。
（福建省厦门市康乐小学黄秀婷福建省厦门市金尚小学蒋丽萍）
B案
教学过程
第一课时
一、揭题质疑
1、出示课题。理解：“和”，就是和好。
2、质疑激趣。看到课题，你们想明白什么？
“将”和“相”是谁？他们之间发生了什么事？他们为什么和好？
二、初读感知
1、带着问题自读课文，要求读准字音，读通课文。
2、简单介绍历史背景。
3、快速浏览全文，把“将”、“相”的名字用________画下来。同时想一想，这篇文章讲了几个小故事？用自己的话简单概括一下。（“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”。）
三、理清层次
1、这三件事情分别用了哪几个自然段来叙述的？根据提纲给课文分段，说说每段的主要意思。
2、交流。
第一段（1～10）自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。
第二段（11～15）自然段，写蔺相如在渑池会上，维护国威，又立新功。
第三段（16～18）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。
四、深入研读
1、你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和。
“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”
（1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇内心的不满……）
（2）指导有感情地朗读。
2、这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。你此刻的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。为了劝好，老师推荐大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？
3、出示学习提示：
（1）学习任务：一边读一边感悟，哪些地方能够看出了蔺相如并不仅仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。
（2）学习推荐：推荐大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。
（3）友情提醒：你能够直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也能够从赵王和秦王的表现跟蔺相如作比较，从而体会蔺相如的特点。
4、学生自主研读课文
5、交流
第二课时
一、感悟体会
1、说说哪些地方能够看出了蔺相如并不仅仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。
2、根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。
（1）“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。”
①自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点？从哪里看出来的？
“……我指给您看”这是有谋；
“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。
②体会蔺相如在说这些话时的情绪，有感情地朗读蔺相如说的话。
（2）“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”
①读读这段话，想象当时的情境。
②从那里能够看出蔺相如得什么特点？
“我就跟你拼了”──舍身救主
“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”──不畏权势
二、主角体验
1、导入：廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动人的负荆请罪这一幕。
2、读一读书上描述负荆请罪的句子。
3、引导学生看插图，书上只说：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”廉颇负荆请罪一向被后人传为美谈，我想他们当时必须说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。
4、学生写作，交流。
5、想象说话：如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？这天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么？请你任意选取一个主角说一说。自由准备──同桌互说──指名说。
6、同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。
三、总结提升，课后延伸
1、学完了课文，请你结合课文资料，说说你喜欢哪个人物，为什么？
2、感兴趣的同学能够课后去阅读有关的书籍，了解一下之后秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国之后怎样也逃脱不了被灭亡的命运呢？
将相和的课件 篇8
《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。
一、查阅资料，了解背景。
《将相和》由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成，因年代久远，内在联系复杂，课前可先让学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景及人物的情况，并做到适当摘录，以丰富学生知识，为学文作好铺垫。学生掌握了第一手资料，教师可给他们创设一个展示、交流的机会，在课前几分钟里，让学生各抒己见，使学生获取多方面的知识信息，这样，既为顺利地读懂课文打下了基础，又培养了学生主动查阅资料的好习惯。
二、理清脉络，分清因果。
1．初读感知，设疑激趣
遵照大纲中阅读教学要从整体入手的原则，我们在教学伊始，可首先让学生通读全文，在读准、读通的前提下，教师可借检查预习，了解学生对课文生字新词（包括课后题4的词语）的认读情况，对课文整体感知的情况以及对“将”“相”“和”三字的理解。然后由“和”字引出“不和”。此时教师可设疑激趣：那么，是什么原因导致他们失和？又是什么原因使他们言归于好了呢？学生带问题默读全文，边读边思考，最后通过讨论，初步理出故事的来龙去脉，即前两个故事是失和的原因，第三个故事是事情的结果。
2．分清因果，突破重点
《将相和》一文篇幅较长，三个故事的处理不能平均用力。可以重点段“完璧归赵”为主，教师扶学指导，并渗透一定的学习方法或思路，然后发挥群体优势，以小组学习的形式，自学后两个故事，做到长文短讲，省时高效地突破重难点，达到教学目标。
（1）扶读悟法。细读“完璧归赵”，引导学生弄清两个问题：一是该故事的起因和结果各是什么；二是你从中体会出蔺相如是一个怎样的人，画出有关语句并谈出理由。重点引导学生抓住描写蔺相如的动作、语言和语句来体会，如“上前一步”“往后退了几步”“举起”等动作的描写；“他理直气壮的说”“大大方方地说”等语言的描写。通过练读体会他是一个怎样的人。也可以让学生扮演角色，“理直气壮”地读，“大大方方”地说，尽可能地站在人物的立场体会他当时的心理，从而读出人物的语气。最终通过学生的读和发言，总结出这样的结论：蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无惧色，由被动变主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中看出他机智勇敢的性格。这样，教师引导学生通过“抓重点句段体会人物特点”，渗透了学法的指导，培养了学生的创造思维能力。
（2）自学用法。“渑池之会”和“负荆请罪”两个故事，教师可由半扶半放到全放，也可以直接全部放手，以课后题1的（2）（3）或上面两个问题为主，分小组自学。要注意引导学生运用“抓重点句段体会人物特点”的方法，在熟读、精读中理解课文内容。可重点抓以下两部分：一是蔺相如“逼”秦王击缶并记录下来，二是“负荆请罪”中蔺相如说的话。从这两部分中，体会出他的机智勇敢和对敌寸步不让、对友却宽宏大量的高贵品质，突出他一切以国家利益为重的爱国思想，同时可渗透团结、爱国的思想教育。教师可让学生在充分理解、朗读的基础上复述“负荆请罪”，完成课后题5。
通过自学，学生弄明白了每个故事的前因后果，然后以课后题2、3为主进一步深入探讨，抓住故事之间的内在联系，得出结论：第一个故事的'结果是第二个故事的起因，即蔺相如完璧归赵立了大功，才会有渑池之会的随行；前两个故事的结果又是第三个故事的起因，即蔺相如连立奇功造成廉颇与之失和；整个故事的起因则是课文第一自然段所讲的“战国时期，秦国最强，常常进攻别的国家。”
三、品读欣赏，领悟方法。
教师要引导学生回过头来领会作者是怎样运用语言文字表达课文中心的，从中学习表达方法。如《将相和》一文，作者构思巧妙，虽然因果关系错综复杂，但却表达得非常清晰。为了让学生加深认识，可设问：这三个故事的顺序能否颠倒，为什么？另外，作者在写人物特点方面主要抓住了人物的语言、动作来表现其性格特点，这也是本文的一大特色。可找出有关句段品读、体会、欣赏。也可以让学生谈体会：你认为课文哪些地方写得好？让其各抒己见，说明理由。如：前两个故事中几次用到“只好”“只得”这两个词语，可抓住它们来深究事情的前因后果，在事情的因果关系中体会出蔺相如的智与勇，从中品析出作者用词之巧妙。
另外，教师可根据学生实际情况考虑布置以下作业：
一是知识延伸练习。课后设悬念：“既然将相和同心协力保赵国，最终赵国为什么还是被秦国灭亡了呢？它是怎样灭亡的？”这个问题虽然难度较大，但却能引导学生从课堂走向课外，促使他们博览群书，养成查阅资料的好习惯。
二是读中学写练习。通过一件事写写同学、朋友之间团结友爱的故事，要写清前因后果。
将相和的课件 篇9
设计理念：
语文是实践性很强的学科，注重情感熏陶、注重体验感悟是语文学科的特点。本篇课文的教学让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略人物的形象与品质并通过读把体验到的特点展现出来；以了解蔺相如为切入点，重点研读这个关键人物，正是教学中“牵一发而动全身”的问题，在读中悟，悟后读，“读”“悟”相辅相成，让学生在兴趣盎然的读、悟中领略人物形象。
教学目标：
1．认识7个生字，会写9个生字。正确读写“隆重、胆怯、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、负荆请罪、同心协力”等词语。
2．流利、有感情地朗读课文。
3．了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系；感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
教学重点：让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质。
教学难点：把握“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事之间复杂的因果关系。
课时安排：2课时
课前准备：
1．学生搜集一些历史故事。
2．把相关的句子制作成课件。
教学设计：
第一课时
一、谈话导入，激发学生对历史故事的兴趣
1．同学们，我们中华民族有着五千年的灿烂文化，历史长河中有许多熠熠生辉的人物让今天的我们依然崇敬不已，你们知道哪些历史人物的故事请简单介绍一下。
（学生根据课前搜集的资料介绍他所了解的历史人物，教师根据学生的谈话适当的激励与点评。）
[学生进入高年级，已初步具有根据需要搜集资料的能力，课堂上的展示更能激发学生对远离我们现实生活的历史人物的兴趣。]
2．今天我们要学习的就是一篇历史故事，是根据司马迁的《史记廉颇蔺相如列传》改写的。
3．板书课题。
4. 同学们已预习过课文，“将”、“相”各是谁?“和”在这里应该是什么意思?对于题目你是如何理解的？
（“将”指大将军廉颇，“相”指上卿蔺相如，“和”是和好、团结的意思。）
二、初读课文，理清脉络
1、“将”与“相”之间为什么和好，他们之间为什么曾经不和？请同学们默读课文，理清课文围绕廉颇和蔺相如讲了几个小故事，找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。
2、讨论交流：
本文讲了三个小故事。
第一个故事（1—10自然段）完璧归赵。
第二个故事（11—15自然段）渑池之会。
第三个故事（16－18自然段）负荆请罪。
[初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。]
3．自学生字新词，读通课文。
(1)读准字音，“诸位”应读“zhū”“负荆请罪”读为” jīng”;多音字，着(zháo)急、上当(dàng)、答应(yìng )、为(wéi)难、便(pián)宜、上朝(cháo)，据词定音。
(2)认清字形，比较形近字，璧(壁)、秦(奏)、归(旧)、克(刻)。
(3)体会词语的意思，找出课文中带这些词的句子读一读。
攻无不克：攻城夺地，没有拿不下来的。
战无不胜：形容强大无比，每战必胜。
负荆请罪：负，背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。这个成语现用来表示向人认错赔罪。
同心协力：协，合。团结一致，共同努力。
三、品读课文，感受人物形象
同学们通过阅读，对课文已经有了初步的了解。你能评价一下文中的某个人物吗？
（蔺相如临危不惧、机智勇敢，胸怀宽广；廉颇知错就改、勇于改过；秦王阴险狡诈……）
[通过阅读，学生已经对人物有了初步感悟，孩子乐于表达，但对人物形象的认识仍旧是浅层的，概念化的，尚需进一步揣摩。]
2、选读重点句段，自主感悟人物。
（1）同学们的感受真不少!我发现大家说的最多的就是蔺相如，这个人物贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗？
（2）请同学们在“完璧归赵”、“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事中找出描写蔺相如的有关语句，细细去读，感悟他的个性想法。
（学生读书、批注、讨论。）
四、 交流感悟，情境促读
课文中关于蔺相如的哪些细节描写，引发了你对他的进一步了解，请谈一谈。
学生讨论，交流：
1、蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换壁的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”
①交流：蔺相如觉察到秦王根本无诚意拿城换壁，就上前一步，故意说璧上有瑕，巧妙地将和氏璧要回手中，这一言行充分表现了他的机智。
②机智的蔺相如当时是以怎样的语气跟秦王说话才使得秦王把璧交给他的呢，请同学读一读。
2、蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想……这柱子上!”说着，他举起和氏璧就要往柱子上撞。
①交流：“理直气壮”，指理由充分，说话有气势。真是手中有璧，心中有底。蔺相如知道秦王特别喜欢这块璧，于是抓住秦王喜欢璧的心理，威胁秦王，吓唬秦王。一个“撞”字足以表现出蔺相如的勇敢无畏，也可看出他的才智过人。
②蔺相如的勇敢无畏震撼了在场的每一个人，也吓坏了非常喜欢和氏璧的秦王，请同学们在读一读蔺相如的动作，语言感受他的无所畏惧。
3、到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回……从来不讲信用的!”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。
①探讨：蔺相如非常聪明，派人把璧送回赵国，先发制人。蔺相如面对强大的敌人毫无惧色，由被动变主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中看出他机智勇敢、做事果断、不畏强权的性格。
②板书：机智勇敢，不畏强权
4、 他走到秦王面前说，“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”
①蔺相如面对秦王对赵王的`侮辱，奋起反抗， 为了国家的尊严他不畏强权，不畏牺牲。
②情境朗读，体会蔺相如的勇敢无畏。
假如你就是蔺相如你会怎样对秦王说这些话，指名读。
[以蔺相如为切入点重点研读，通过人物的动作、语言去揣摩人物的个性品质，感受人物形象的栩栩如生。]
五、置留问题，激发研读兴趣
1、蔺相如的出色表现在课文中还有很多，请同学们在课下读一读有关于他的语句，把自己的感受下来。
2．提出自己感兴趣或者不懂的问题，跟大家讨论。
第二课时
一、复习引入
1．认读“召集、商议、隆重、胆怯、能耐、诸位、和氏璧、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。
2．回顾课文内容。
3．过渡：通过上节课的学习我们初步感受到了廉颇知错就改的大将风度以及蔺相如机智勇敢、不畏强权的高贵品质。这节课我们继续学习这篇课文，再次零距离接触这些历史人物。
二、研读人物，体会人物形象的栩栩如生
1．“完璧归赵”“渑池之会”中蔺相如的卓越表现令赵王对他刮目相看，于是赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。这引发了廉颇的不满，他是怎么说，怎么做的？
2.研读人物，体会表达
（一）分析蔺相如的语言、行动：
行动：“请病假不上朝，免得跟廉颇见面；远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。”
语言：“秦王我都不怕，会怕将军吗？……我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”
从蔺相如的语言、行动你感受到了什么？
（感受到蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。）
3.再读蔺相如的语言，感悟人物形象。
课件出示：
“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？……我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”
a．“秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。”这句话说得对吗？文中哪儿证明他说的话是对的？
（渑池会见时，秦王不敢攻打赵国，就是因为廉颇已经在边境做好了抵御秦兵的准备，说明廉颇在保卫赵国中起了很大的作用。）
b．你怎样理解蔺相如的这段话？
4.指导有感情地朗读蔺相如的语言。
（二）分析廉颇的语言、行动：
1、画出描写廉颇的语言、行动的句子，说说廉颇的性格特点。
语言：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”
①在这里“嘴”指什么？蔺相如真的只是靠他的“一张嘴”吗？
②从廉颇的话中，你发现廉颇有什么特点？
（廉颇居功自傲、性格直率）
行动：脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。
①出示幻灯片，观察第二幅插图，想象人物当时的言行，说说廉颇负荆请罪的情景。
[学生展开合理想象、各抒己见，只要合文章情理即可。]
②从 “负荆请罪”，可以看出廉颇是一个怎样的人？
③廉颇为什么向蔺相如负荆请罪？
讨论、交流、点拨：
2.指导有感情地朗读廉颇的语言、行动，深化理解人物的性格特点。
三、思维扩展，深化认识
1．赵国“武有廉颇，文有蔺相如”，你为赵王感到幸运吗？为什么？
（蔺相如具有不畏强权、机智勇敢，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；廉颇也能以国家利益为重，勇于认错，知错就改。而他们两人的共同特点是爱国，有这样两位大臣，赵王是非常幸运的。）
2．讨论：三个故事之间有什么联系？将相和好的根本原因是什么？
交流、点拨：
①蔺相如“完璧归赵”、“渑池之会”的两次立功，被赵王封为上卿，致使廉颇不服气才有了“负荆请罪”的故事。因此，这三个小故事之间有着什么关系？
（“负荆请罪”是果，前两件事均是因。）
②将相和好的根本原因是因为他们的爱国。板书：爱国
[领悟三个故事之间的内部联系是本课的难点，而通过整篇课文的学习学生了解的课文内容，再通过教师巧妙的引领，这个难点不攻自破。]
将相和的课件 篇10
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书五年级下册第18课《将相和》
课时目标：
1、了解课文内容，体会人物爱国思想。
2、运用抓住人物言行研究的方法，感受人物形象。
3、有感情地朗读人物语言描写，通过朗读感悟，初步体会和为贵的道理。
教学重点：
重点感受蔺相如勇敢机智、顾全大局的性格特征；初步感受廉颇居功自傲、知错就改的性格特征。
教学过程：
一、导入，整体感知
1、揭题：这节课咱们继续我们的历史文化之旅，请大家齐读课题。
2、交流：我们已经预习了课文，老师想知道在这次历史之旅中，你遇到过哪些人，碰到了哪些事，对课文有了哪些简单了解。（板书：蔺相如 廉颇）
3、小结：课文围绕蔺相如、廉颇这两个人物，通过完璧归赵渑池会见和负荆请罪这三个小故事，记叙了将相由不和到和的经历。
二、切入，直击冲突处
1、文中有个句子让我们感觉到了将相的不和，请大家快速浏览课文，把这个句子找出来。
2、出示句子：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！
3、自由读句子，你读出了什么？
4、交流，在交流过程中指导朗读。（引导学生感受廉颇的气量狭小、居功自傲、耿直爽快、英勇无敌的多维形象）
5、在老将廉颇看来，蔺相如的官职做的比他大，就靠着一张嘴。对此你有什么看法？（板书：嘴 ？）
6、我们就来看看蔺相如的这张嘴， 看看这张嘴有何特别之处？
三、品读，感受蔺相如
（一）研读完璧归赵，感受无我
1、默读文章第一部分，画出完璧归赵中这张嘴说了什么，是怎样说的，读了之后想想你有了怎样的感受。
2、交流，找出蔺相如说的话。（其中有个转述句，要学生试着改为蔺相如直接说的话。）
3、比读一、三句：
出示句子：
蔺相如想了一会儿，说：我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时秦国理屈，就没有动兵的理由。
他理直气壮地说：我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！
⑴对比着读一读蔺相如说的这两句话，你发现它们有什么矛盾的地方吗？（蔺相如先对赵王信誓旦旦地承诺一定把璧送回来，现在却对秦王说脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上，这是怎么回事？）
⑵理直气壮什么意思？他为什么敢理直气壮地威胁秦王？（引导学生感知蔺相如有敏锐的洞察力，他看出秦王没有以城换璧的诚意和十分喜爱和氏璧，体会蔺相如的机智，持璧在手，底气充足。）他不理直气壮行吗？
⑶你觉得蔺相如这个人怎么样？
⑷指导朗读。你来威胁秦王试试看。
4、比读二、四句：
出示句子：
这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。
⑴我们再来对比着读一读蔺相如说的这两句话，你又发现了什么？
⑵交流。（引导学生认识蔺相如都是在骗秦王。）
⑶蔺相如为什么要骗秦王呢？你读出了什么？
⑷指导朗读。现在，我就是秦王，和氏璧在我手中，谁能从我这骗去？
5、品读第五句：
出示句子：
蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：和氏璧已经送回赵国去了，您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！
⑴读一读，你又读出了什么？
⑵大大方方怎样理解？
⑶当蔺相如大大方方地说完这番话，等待他的很可能是什么？为什么？
⑷面对强大而不讲理的秦王，面对很可能到来的死亡，蔺相如为什么能做到大大方方呢？（引导学生体会，已经完成了赵王交给的任务，不辱使命的蔺相如此刻已把生死置之度外。）
⑸来咱们一起放声读一读，读着读着，立在你心中，站在你眼前的是怎样的一个人？
6、讨论：蔺相如把生死都置之度外，他为的是什么？
7、小结：为了保住国家的利益，蔺相如能够忘却个人的生死，让我们记住，蔺相如这个为了国家利益而无我的人（板书：无我）
（二）研读渑池会见，感受无畏
1、接下来，我们品读渑池会见中的那张嘴， 请大家自由读文章第二部分，看看这时站在你眼前的又是一个怎样的蔺相如？
2、交流：这时站在我们眼前的又是一个怎样的蔺相如？你是从哪读出来的？
3、出示句子：蔺相如说：您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！
4、你从哪里感受到蔺相如的勇敢无畏？
5、指导朗读。现在你就是机智勇敢的蔺相如，你来逼逼不可一世的秦王。
6、思考：蔺相如为什么再次把生死置之度外，用命去逼秦王击缶？
7、师述：为了维护国家的尊严，蔺相如能够不顾个人的安危，让我们记住，蔺相如这个为了维护国家的尊严而无畏的人（板书：无畏）
8、齐读。让我们一起勇敢地逼逼秦王。
（三）研读负荆请罪，感受无私
1、仔细读读负荆请罪中的这张嘴，从蔺相如的话语中你又有什么新的发现？
2、出示句子：蔺相如说：秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的`是我们赵国呀！
3、秦王我都不怕，会怕廉将军吗？把这个句子换个说法。
4、敢骗秦王、敢逼秦王的蔺相如为什么要避着不如秦王厉害的廉颇呢？他到底怕什么？（引导学生认识将相不和，赵国危矣）
5、他时刻想到的是什么？
6、指导朗读。
7、师述：为了保持国家的安定，蔺相如时刻想到的是赵国、赵国，让我们记住，蔺相如这个为了保护国家的安定而无私的人吧。（板书：无私）
8、我们再来看看廉颇的话，蔺相如真的就靠一张嘴吗？从这张嘴的背后你又读出了什么？
9、师述：蔺相如靠的那仅仅是一张嘴啊，他是以他的生命做代价去骗秦王，去逼秦王。尽管他没有出入刀光剑影的战场。但他用他的唇枪舌剑，他靠他的无我无畏无私为赵国保住了利益，维护了尊严，保持了安定！
四、回归，感受廉颇
1、读了负荆请罪这个故事，你对廉颇有了新的认识吗？（板书:知错就改）
2、负荆请罪什么意思？这里有个细节脱下战袍，战袍对将军意味着什么？廉颇为什么要脱下这身象征着荣誉、身份和地位的战袍？
3、廉颇为什么负荆请罪？（引导学生感受廉颇的爱国）
五、总结，体会和为贵
1、因为爱国，战功赫赫的廉颇将军能负荆请罪，也因为爱国，勇敢机智的蔺相如虽不怕秦王，却处处避着廉将军。因为他们知道，和则万事兴，和则国家强，和为贵啊！（板书：爱国）
2、齐读最后一句话。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。
板书设计：
18 将 相 和
蔺相如 无我 无畏 无私 嘴
爱国
廉 颇 知错就改
将相和的课件 篇11
教学目标：
1.学习本课生字新词。
2.读通、读熟课文，理清文脉。
3.理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。
教学过程
一、揭示课题，激情引入
同学们，今天我们学的这一课的课题，虽然只有三个字，却包含了两个人物，一个故事。你能看出是哪两个人物，是什么故事吗？那个“将”是谁？“相”又是谁？“和”在故事中是什么意思？
二、自读自悟，了解故事内容
完成以下自学要求：
1. 把课文读正确，读流利。
2. 就课文中内容给每个故事各加一个小标题，说说三个故事之间的联系。
三、质疑问难，理解课文内容
1. 再读课文，边读边思考，遇到感兴趣或不懂的问题，做好记号，准备跟同学讨论。
2. 学生提问，师生共同讨论解决。
（1）有关知识的问题和一些新词的理解，引导学生查工具书来解决。
（2） 有关文章内容理解方面的问题，指点学生联系上下文反复思考，反复讨论交流。
教师可抓住以下类似的问题展开讨论，结合理解课文内容：
① 秦王为什么没有得到和氏璧？抓住“慷慨激昂”“理直气壮”等词语体会蔺相如的勇敢、机智。
② 渑池之会上，秦王为什么会为赵王击缶？抓住“不动声色”及蔺相如的话体会蔺相如的.机智和勇敢，抓住文中写廉颇将军驻守边境的句子体会其对秦王的威慑力，从而明白赵王获胜的原因是因为文有蔺相如、武有廉颇。
③ 将相为什么会不“和”？又为什么“和”了？
在讨论交流的同时，随机选择有关句段朗读，以加深理解、体会。
四、评价人物，深入理解课文内容
1. 文中讲到了赵王、秦王、蔺相如、廉颇等几个人物，下面我们来开个“人物评价会”。你喜欢课文中的哪个人物？从课文中举出事例来说一说，评价时要抓住课文中的叙述、描写，同时加入自己的看法。
2. 学生默读课文，边读边圈画标记，做好准备。
五、拓展练习
出示挂图“负荆请罪”，观察想象：廉颇到蔺相如府负荆请罪，会怎么说，怎么做？蔺相如又会如何做和说呢？
1. 自己练习说一说。
2. 把负荆请罪的结尾补充丰满，写几个片段。
六、总结
鼓励学生多读历史故事。
将相和的课件 篇12
一、导入新课
师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文——《将相和》。这篇课文是一个历史故事，发生在战国时期的赵国。你们知道“将”和“相”分别指的是什么吗？
生：“将”指的是大将，“相”指的是宰相。
师：很好，那么这篇课文中的'“将”和“相”分别是谁呢？他们又有着怎样的故事呢？让我们一起来走进课文，探寻答案。
二、初读课文，整体感知
师：请同学们先默读课文，注意读准字音，读通句子。读完之后，思考一下课文主要讲了什么内容。
（学生默读课文，教师巡视指导）
师：读完课文的同学请举手。谁能告诉我，课文主要讲了什么？
生：课文主要讲了廉颇和蔺相如之间发生的故事，他们一开始不和，后来和好了。
师：你说得很对。那么，他们之间发生了哪些故事呢？你能用简洁的语言概括一下吗？
生：课文讲了三个小故事，分别是“完璧归赵”、“渑池会面”和“负荆请罪”。
三、深入研读，理解内容
师：很好，你概括得很准确。接下来，我们就来深入学习这三个小故事。我们先来看第一个小故事“完璧归赵”。请同学们仔细阅读这一部分，思考一下：蔺相如是怎样把和氏璧完好无损地带回赵国的？
（学生仔细阅读课文，教师巡视指导）
师：谁能告诉我，蔺相如是怎样做到“完璧归赵”的？
生：蔺相如看到秦王没有诚意拿城换璧，就骗秦王说璧上有瑕疵，把璧要了回来。然后他威胁秦王，说如果秦王不拿城换璧，他就把璧撞碎在柱子上。秦王只好答应拿城换璧，这样蔺相如就把和氏璧完好无损地带回了赵国。
师：你分析得很到位。那么，从这个故事中，我们可以看出蔺相如具有哪些品质呢？
生：蔺相如很勇敢，也很机智。他不怕秦王，能够想出办法来对付秦王。
师：你说得很对。接下来，我们来看第二个小故事“渑池会面”。请同学们仔细阅读这一部分，思考一下：在这次会面中，蔺相如又是怎样表现的呢？
（学生仔细阅读课文，教师巡视指导）
师：谁能告诉我，在“渑池会面”中，蔺相如是怎样表现的？
生：在会面中，秦王让赵王为他鼓瑟，蔺相如看到秦王这样侮辱赵王，就非常生气。他要求秦王为赵王击缶，秦王不肯。蔺相如就威胁秦王，说如果秦王不答应，他就跟秦王拼了。秦王只好敲了一下缶。这样，蔺相如就为赵王挽回了颜面。
师：你分析得很详细。那么，从这个故事中，我们又可以看出蔺相如具有哪些品质呢？
生：蔺相如很爱国，他不怕秦王，敢于跟秦王斗争，为赵王挽回了颜面。
师：你说得很对。最后，我们来看第三个小故事“负荆请罪”。请同学们仔细阅读这一部分，思考一下：廉颇为什么要向蔺相如请罪？他是怎样做的？
（学生仔细阅读课文，教师巡视指导）
师：谁能告诉我，廉颇为什么要向蔺相如请罪？他是怎样做的？
生：廉颇觉得蔺相如凭一张嘴就爬到他头上去了，很不服气。但是后来他听到蔺相如的话，觉得蔺相如是一个深明大义、宽容大度的人，而自己却是一个小肚鸡肠、狭隘自私的人。所以他很惭愧，就脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。
师：你分析得很透彻。那么，从这个故事中，我们可以看出廉颇具有哪些品质呢？
生：廉颇很直爽，知错就改。他一开始不服气蔺相如，但是后来认识到自己的错误，就主动向蔺相如道歉。
四、总结全文，升华主题
师：很好，同学们对课文的理解都很到位。那么，通过学习这篇课文，你有什么收获呢？
生：我学到了很多历史知识，也认识到了蔺相如和廉颇这两个历史人物。我还学到了做人要深明大义、宽容大度，知错就改。
师：你说得很好。这篇课文不仅让我们了解了历史，还让我们学到了做人的道理。希望同学们在以后的生活中，也能像蔺相如和廉颇一样，做一个深明大义、宽容大度、知错就改的人。今天的课就上到这里，下课！
将相和的课件 篇13
一、直接导课
师：大家以前了解过将相和这个故事吗？了解过的举手让我看看。
师：在中国的历史上，有许许多多脍炙人口、引人入胜的历史故事和历史人物。我们一代又一代的中国人去了解这些历史人物的故事，从他们的故事当中，可以让我们现在的人得到很多启发。将相和就是一个中国人耳熟能详的故事，有的同学可能在平时的课外阅读当中没有读到过，没关系。
二、归纳标题，梳理文章，学习字词
★归纳标题
师：这个故事分为前后两个部分，可是老师没有把前一个部分带来，我想考考大家的猜测能力。这篇课文的前面还有个小故事，这个小故事如果用四个字来归纳的话，是哪四个字呢？
生1：完璧归赵。
师：完璧归赵，掌声送给这个同学。
老师板书：完璧归赵
师：如果依然要用四个字，把我们今天要学习的课文归纳成两个词语，分别用四个字表示，你觉得可以归纳成哪两个词语？
有没有同学通过预习之后，已经能够归纳，如果你归纳不出两个，归纳出一个也是可以的。
生2：负荆请罪。
师：这个故事的结局就是负荆请罪。荆字写的时候要特别注意，它是什么结构？（左右）
老师板书：负荆请罪
生3：渑池会见。
师：渑池会见，真的是这样。有没有不同的表达？和她的意思一样，但是表达不一样。
生4：渑池之会。
师：他说的是渑池之会，你说的是渑池会见。两个里面选一个，选男同学的还是选女同学的？……我请一个同学说说，为什么你选这个男生的？
生5：因为它主要讲的是在渑池上的会，而不是只是见面，还有故事，还有人，所以渑池之会更好。
师：会见就好像是指当时这样的一个场景，秦王和赵王见面了，见面了，是吧。但是如果用渑池之会的话，好像里面就有好多丰富的情节，这样渑池之会四个字就更好一些，对不对。
老师板书：渑池之会
师：渑池是一个地方，在文言文当中，经常会有……之会、……之会，通常前面都会加一个地点。
一个读两遍。语速加快再读两遍。
师：在读的时候一定要看清再读，这是至关重要的。
★梳理文章中的人物
将相和，将指的是谁？（廉颇）
相呢？（蔺相如）
在说名字的时候也不要拖音，和读词语是一样。我再问一遍，要加快速度再回答我。
师：廉颇和蔺相如的姓笔画都比较多，请伸出手，和老师一起书空。廉颇的廉首先是一个广字头，中间是一个兼职的兼，笔画比较多，写的时候稍微扁一点；颇是左右结构，左边和右边位置差不多。蔺相如的蔺是草字头，因为蔺本身指的就是一种植物，它的名字叫做韧草。
师：既然讲到了廉颇和蔺相如，讲到了负荆请罪，同学们，在课文当中指的是谁负荆请罪呀？（廉颇）
师：负荆请罪是一个四字词语，也是一个成语，我们理解词语啊，应该学过很多方法，比如说查字典，比如说根据字面的意思来推断，比如说联系上下文。今天我们就用联系上下文的方法来理解一下负荆请罪。
课文当中有一句话解释了这个词，把它找出来，用铅笔划下来。
师：请一个同学念念看。
生1：他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上。
师：掌声送给他。如果你找他和他的一样，抓紧划下来。
师：一起读这个句子。
生齐读。
师：同学们，在读句子的时候一定要特别注意句子当中的一些关键词，或者是一些特别的词。把这些词语读好了，句子就读好了。在课文当中，有两个四字词语，你看到哪两个四字词语？
生2：脱下战袍，背上荆条。
师：你说的很嗲哈，上海话就叫很嗲，很温柔的样子。
有没有同学把这两个四字词语读好的？读得再好一点。
生3：他脱下战袍，背上荆条。
师：要读得有节奏感哦。
老师范读。
一起来读，学着这个同学的样子。
生齐读。
师：把它读完，重新来。
学生齐读一句话。
师：四字词语在中国的汉语当中，是非常非常常用的一种构词方法，在古文当中非常多，在白话文当中也非常多。在一个句子当中多用四字词语，会使得这个句子读起来朗朗上口，有节奏感。同学们再把它读好。
学生再次齐读这个句子。
师：同学们在大城市生活，荆条已经见不到了，老师给大家看一看。
师：枝枝棱棱，就这样也不削，背在身上哦，而且是脱下战袍，甚至是袒露着上身，把它背在身上，由此可见他负荆请罪的诚意。廉颇负荆请罪之后，蔺相如会这么做。
一起读。
老师指点之后，请同学再次齐读整段话。
★梳理文章中的情节
师：既然讲到了将相和，那肯定他们有过不合，所以后来才变成将相和。文章中有两句话写到了他们不和的原因，抓紧找出来。
生1：蔺相如又立了功，赵王封他为上卿，职位超过了廉颇。
师：句子画对了，但读得不够好。你再读一遍，声音打开，不要紧张。
生1再读。
师：这次读得好，掌声送给他。
蔺相如又立了功，职位超过廉颇了。又立了功，那就说明前面还有一句。前面一句是怎样的？
生2：蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做了上大夫。
师：赶紧把它划下来。
师：一起读下来。
师：两句话前后不挨着，在课文开头和课文的中间，可是如果我们能够联系上下文去读这个句子的话，你就能读出很多东西来。谁能够告诉我，你读了这两个句子后，你现在感受到什么？
生3：令相如读书读得比较多。
师：你从哪里看出他读书多了？
生3：第一次是赵王封他做了上大夫，第二次封他做了上卿。
师：这和读书有什么关系？蔺相如一天到晚在家读书，然后就升官了。是这样吗？理解不对，你得从句子中去理解。
生4：蔺相如的能力高。
师：说他的能力高，从哪里看出来的？
生4：令相如完璧归赵，又立了功，蔺相如又立了功。
师：只有一个又，你怎么读出两个又呢？重新读。
生4：蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做了上大夫。蔺相如又立了功。
师：由此看出他很善于立功啊。有人善于读书，有人善于赚钱，他很善于立功。立了功，又立了功，这是那个小姑娘的理解。还有吗？
生5：蔺相如本事很大。
师：他就没有照着字面意思讲，他认为蔺相如本事很大。怎么说？
生5：因为如果他本事不大的话，赵王……
师：对呀，就是呀，说明本事太大了。
生6：他非常有能力。
师：是这样的。
生7：他既有智慧又有勇气。
师：你连这个都知道了。
生7：不然的话他怎么立下大功？
师：要智勇双全才能好好立功。
生8：他立了功，职位超过了廉颇，可以看出他的职位很高。
师：职位非常之高。
师：你看，老师给大家补充一个材料。当时，赵国的官职基本上就是这样的。廉颇是个贵族，贵族出身，当他做左上卿的时候，印蔺相如只是一个大臣家的门客。后来生了完璧归赵，他做了上大夫。后来发生了渑池之会，一下子他做到了右上卿。
在那个时候，上卿分为左上卿和右上卿，右上卿的地位要比左上卿的地位高一些。
看了这个补充的资料，你又有什么想法？
生1：（听不清楚）
生2：他立了两次功，就比廉颇的官职大了。
师：说明他升官的速度。
生2：很快。
师：你看，这位同学是从他升官的速度来说的。
生3：赵王很看重他。
师：这个小姑娘多聪明，掌声送给他。
你们都说蔺相如，她说赵王，她从赵王这个角度说的，掌声再次送给她。
生4：廉颇攻无不克，但是蔺相如只立了两次功就超过了他，所以蔺相如的本事大。
师：所以廉颇呢？
生5：所以廉颇很不服气。
师：这样说就完整了，这个男孩子很聪明的，前面说了赵王，他马上就说廉颇，掌声送给他。说明这个男孩子特别善于学习，很厉害。
从这一个简单的图表，我们可以看出不同的体会。
学生再次齐读那两句话。
【梳理故事情节和主要人物这个环节可谓环环相扣，板书一个词引出字的写法，引出词语的理解，引出课文中的原文，引出各个人物的表现，进而引出他们不和的原因……真是牵一发而动全身。你找不出一点匠气的痕迹，划分不出明显的边界，只能随着老师的引领往前走。
如果下次上这一课的话，还需要下大工夫理一理思路。这样的设计，自己不去亲身实践一下，是不能够有深体会的。】
三、抓住句子，感受人物
★感受蔺相如
师：刚才这位同学说廉颇见他升官升得这么快，很不服气，因为他觉得蔺相如就是靠一张嘴。那我们一起来看看蔺相如这张嘴说了些什么呢？
老师请一位同学读第一段。
师：她读得很好，其他同学学着她的样子，齐读第一段。
老师请一位同学读第三小节。
师：拼了 这个地方读得好。忽地站起来 读得不好，忽地站起来，说明速度很快。古人穿的衣服很宽大，所以稍稍一行动起来，速度快了一点，就有呼呼的风声。我们现在穿的.衣服虽然都是不宽大的，有时候也会有风声，不信的话，我们来试试看。听口令，我一说蔺相如忽地站起来，你们就忽地站起来。不要踩地板，不要拍桌子，最好不要碰到别的什么地方。我们要听一听风声，我们要听一听衣服的声音。
连续做两次，让同学感受忽地站起来。
学生站着齐读最后一段话。
师：你看出一个怎样的蔺相如？
生1：机智。
师：机智。
生2：勇敢。
师：勇敢。如果我把机智勇敢放在一起，可以变成一个什么样的词语？
生3：智勇双全。
（板书：智勇双全）
师：勇在哪里？我们不能只会概括，我们要说理由。
生4：在秦王面前也敢这么大胆。
师：秦王在这时是一个非常专制的国君，秦国的军队曾经数次打败赵国的军队，在这样的情况下，他居然敢跟秦王拼命、叫板，很勇敢。
智在哪里？
生5：一开始，秦王让赵王为他击缶，还让人记录下来。蔺相如让秦王为赵王击缶，也要记录下来。
师：这就叫机智哦，这就叫做维护了，国家的尊严，也维护了赵王的体面。
生6：……
师：以其人之道还治其人之身，叫以牙还牙，可以看出智勇双全。
可是，当他智勇双全被升了官以后，这个消息传到了廉颇的耳朵里，廉颇对他很不满意。蔺相如采取的是这样的行动。学生齐读。
有一次还发生了这样的事情。学生齐读。
师：这次，联系上下文，你读出了怎样的蔺相如？要说明理由。
生1：一个胆小如鼠的蔺相如。
师：胆小如鼠的蔺相如，理由呢？
生2：他在秦王面前都那么勇敢，智勇双全，在廉颇面前却胆小如鼠。
师：真的就是这样哦，好奇怪。
生3：聪明的。
师：一般聪明是形容小朋友的，比如你，我说你很聪明。
生3：机智的。
师：为什么你觉得这是机智的蔺相如？
生3：因为他避开廉颇，是不想让两个人关系不好，如果关系不好的话，别的国家会趁机攻打赵国。
师：你看，她是这样去理解的。
生4：我跟那个同学一样，也是说他机智。他避开廉颇，是为了两人避免发生冲突。（老师帮助纠正）因为他们俩发生了冲突，其他国家就会有机可乘。
师：特别是一直想要欺负他们的秦国，就会有机可乘。
生5：我觉得蔺相如顾全大局。
师：她说的就和你们说的不同，他说的是机智，你说的是机智，这位同学说的是顾全大局。
生5：因为赵国武有廉颇，文有蔺相如，如果他们两个闹不和，别的国家就会有机可乘，来攻打赵国。
师：秦国就会来攻打赵国，掌声送给她。
（老师板书：顾全大局）
师：此时，你们读出来的是一个顾全大局的蔺相如。可是，当时有人不理解，当时有人就像这位同学一样不理解，认为蔺相如胆小如鼠。谁呢？是蔺相如手下的门客，是他家里的小官。接下来我要请一个同学扮演蔺相如，来给我们讲讲这个道理。谁来试试看？
老师扮演门客，学生扮演蔺相如，进行对话表演。
师：大人，最近外面都在谣传，说你胆子小的像老鼠，见到廉将军就像老鼠见了猫，一溜烟逃跑了。大人，你为什么变得胆子这么小呢？
生：诸位。
师：没有诸位，只有我一个人。
生：廉将军和秦王谁厉害？
师：那当然是秦王厉害了，那么厉害的一个国君。
生：秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？
师：对呀，你就怕了呀？你不就逃走了吗？
生：应该知道，秦国不敢进攻我们赵国，是因为赵国武有廉颇，文有蔺相如，如果我们两个闹不和，别人不是有机可乘了吗？
师：哦，原来是这个道理，这下我明白了。掌声送给她。
※刚才这位同学看着书说的，不好，老师想找一位不看书的蔺相如。
老师和一位学生再次扮演对话。
师：在我是你的手下，我马上要辞官。为什么要辞官？我告诉你。大人我心里已经准备好了，我要走了。过去你智勇双全，我跟着你干，好有面子。现在我不想跟你干了，为什么？因为我觉得好没有面子哦。一跑出去，别人都说，你们大人见了廉颇，就好像老鼠见了猫。为什么要这样？大人再见。
生：停住。
师：为什么叫我停住？
生：我害怕廉颇的原因是
师：你真的害怕廉颇呀？
生：我避开廉颇，是因为我们赵国一个勇一个智，不想闹不和，不然秦国就会进攻我们。
师：我们赵国谁和谁不想闹不和呢？
生：蔺相如和廉颇。
师：你不就是蔺相如吗？
生：我和廉颇。
师：蔺大人自己还没有想好，是吧？没想好如何劝说你的手下。好了，蔺大人，再见。
他的手下就这样永远地离开了他，那我们再请一个，看谁能留得住啊。
老师和学生的三次扮演对话。
师：大人我是来跟你辞行的，我要走了，我很难过，因为你胆子太小了，让我很没有面子。我真搞不明白，你怎么会变成这副样子。走了，再见。
生：留步。你说秦王和廉将军谁比较厉害？
师：当然是秦王厉害了。
生：我连秦王都不怕，我会怕廉将军吗？
师：是啊，我就是搞不懂，所以要离你而去。
生：其他国家不敢进攻我们赵国，那是因为我们国家武有廉颇，文有蔺相如。如果我们两个闹不和，别人不就有机可乘了吗？
师：大人，你别激动，你说反了。你再说一遍。
生：……
师：就是啊，我现在明白了。
生：请你留下来。
师：我会继续留在你身边。
掌声送给他。
你看，联系上下文，我们就读出了不一样的人，读出了不一样的特点。
【感受蔺相如的特点这一环节，有两处文字的处理非常精彩：
①处理“忽地站起来”这个短语。对于四年级的学生来说，他们从字面是感受不到蔺相如那种勇敢和大义凛然的样子的。老师安排了以下步骤：
先讲解了古人穿衣宽大，站起来会带风声的特点。
——然后两次请同学忽地站起来，感受那种因为速度快而带风声的感觉，这样，本来平面化的文字一下子变得立体起来，死巴巴的文字活了起来。
——接着，让站着的学生变身为蔺相如，读出这句话，在读中再次体会蔺相如当时勇敢和气势。
——最后，提问：你感受到了一个怎样的蔺相如？
此时，学生有了切身体验，当然理解也水到渠成。
②第二处感受蔺相如的特点，有一点学生的理解非常容易出现错误，就是认为蔺相如看见廉颇就跑是胆小如鼠。虽然有同学已经理解了，但此处这个难点，老师还是做了非常到位的处理，使难点得以突破。步骤如下：
第一次扮演对话，老师做门客，学生做廉颇。在对话中，“门客”以问引导“廉颇”说出自己是为了顾全大局。其中，学生因为不够熟练，所以看书进行回答。
第二次扮演对话。这次的学生思维品质明显跟不上，所以表达磕磕绊绊，老师一直在引导，在指点。这个引导和指点的过程就是学生再一次感受廉颇的形象的过程。其他学生在观看，也是在一步步感受这种形象。
第三次扮演对话。这次对话，老师根据实际情况调整自己的语言，学生的理解明显地有了进步，目标也就顺利地达成。
这三次扮演对话，学生的理解层次明显提升，老师一直在调整自己的语言进行引导。看似是相同情节的扮演，其实是思维品质和语言组织能力的训练。老师真的是把扮演当成了一个载体，让学生进行语言的学习。】
★感受廉颇
在这篇课文当中，关于廉颇的句子也是蛮多的。大家来评评老师读得好在哪里？
老师朗读这段话。
师：来，看谁会表扬我？我不希望得到的是拍马屁的表扬，我希望得到的是抓住字词来很到位、很真诚、很有水平地表扬我。
生1：攻无不克、战无不胜用快读，用重读。
师：老师有的地方快，有的地方重，所以读得好，对吧？谢谢你的鼓励。
师：哪里显示出他的自高自大？
师：很不服气，对吧。
生3：在 廉颇攻无不克、战无不胜 的地方读得很快，而蔺相如就靠一张嘴，把他贬得比较低。
师：别人说过的就不要说了，你说得蛮好，就是没有新的东西。
生4：最后一句，“我碰见他，非得让他下不了台”，非得用重读，
师：她发现了不同，好厉害。
同学们，从这里读出了什么样的廉颇呢？
生5：愤怒。
师：有点生气。
生6：骄傲。
生7：不服气。
生8：自大。
师：刚才老师说了，我们要善于从不同的角度去看待一个人。自大、骄傲、不服气，全都是同一类称评价，你还能从不同的角度说吗？
生9：自私。
师：差不多，全都是说他不好。还有吗？
生10：很有气势。
师：立下了赫赫战功。
（老师板书：立下大功）
立下了大功，所以才有气势呀；立下了大功，所以他不服气啊。
课文当中还有几处描写廉颇的句子，赶紧把它划出来。找到了以后，联系上文比较下文，和你的同桌分享一下，你发现了一个怎样的廉颇。
学生速读课文。
生1：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。”
师：从这里你感受到一个怎样的新的廉颇？
生1不会说。
生2：觉得自己做错了不应该，很诚恳地去道歉。知错能改。
师：确实找到了一个新的廉颇，还有吗？
生3：“廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。”
师：你看，找的这个句子多好呀。从这句话你感受到一个怎样的廉颇？
生3：会自己反思了。
师：能够反思的廉颇，是啊。
生4：“赵王这才决定动身，让蔺相如随行。大将军廉颇带着军队送他们到边界上，做好了抵御秦兵的准备。”
师：你从这句话联系上文，想到了什么？
生：秦国是很厉害的一个国家，赵王放心去是因为廉颇带着军队守在边界。
师：廉颇带着军队在边界做好了准备，是不是这样？渑池之会的成功，廉颇有没有功劳？
师：这就是刚才这些同学找到的句子。同学们，现在我们一起来归纳一下廉颇的新的特点，你觉得该用哪四个字表示？
生：知错就改，诚心诚意保卫赵国。还有新的吗？
生：勇敢，气势很大。
师：说过的就不要再说了。
（老师板书：知错就改）
错就改是因为他和蔺相如一样，都是顾全大局的人。对不对？也正是因为两个人都能顾全大局，所以最后才能够将相和。
【怎样指导学生读书，除了范读之类，此环节又给我们一个提示：请你抓住字词，很到位、很真诚、很有水平地表扬我。
这是对老师的朗读的一处点评，更是以点评为载体的语言文字的分析训练，高明。】
四、布置作业
出示作业题，第一个作业题，比较容易的二个比较难，自己选择。
