日记大全|幽灵船长台词(分享十九篇)_幽灵船长台词
发表时间：2017-12-10幽灵船长台词(分享十九篇)。
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看过名师的《船长》，自己上的时候其实不敢有过高的期望，借鉴了不错的第二课时教案，加上自己的理解，就这么用了两节半课时的时间，感触良多。
因为班上学生基础不是太好，尤其一部分后进生常常不预习，所以字词我一般都要花功夫讲解。今天出示的三组字词是我临时根据方格里难读难写的字编排的。自读完课文以后，我出示的第一组是文中的外国人名和船名。让学生读准字音，并借助预习说出他们的职业，像是做游戏般，学生的积极性马上就给调动起来了。结合人物，我又问了一些和课文有关的内容，以检查刚才自读的效果。第二组我出示的是一组难读的字音，如肇祸、嘈杂、履行、其中薄雾的薄学生总是在生活中混淆读音，又再次巩固了多音字。最后一组我出示的是几个四次词语和成语。这样分类学习，虽然花了点时间，但效果不错。
第二课时我重点指导了学生朗读，范读的效果让学生更易体会简短有力。齐读很明显不如小组或个人朗读，也许这样个性鲜明的对话应尽量避免或减少齐读。学生读得起劲，但对于重点句的理解还不到位。尤其是部分后进生，几乎读不出话中含义。看来不得不承认学生虽然同坐一课堂，但理解还是有很大差异。表面上看他们在和我呼应，实际上部分学生只是滥竽充数。这还真让人有点泄气，也提醒我引导和关注还得加强
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新课标中指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选取适合自己的学习方式。遵循这一教学理念，本课教学我尝试着眼整体，透过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
1.教什么？
本课是一篇小说，主要透过一件事刻画了船长哈尔威的高大形象。教学中，我将教学目标定位在感悟船长形象、在品读文字中学习作者的表达方式上，在这样的基础上努力培养学生自主、探究的学习意识和潜力。课文中的船长是一个临危不惧、关心弱小、忠于职守的人，用一个词来概括的话就是职责二字，他的忠于职守、做人之道，均是职责的体现。仅仅明白这些是不够的，教师还要将学生引向一个更深层面的学习，那就是透过文字学习作者是怎样写的。在学习的过程中，引导学生关注自己的学习方式，提高学习的效率。
2.怎样教？
课堂教学，教师的教很重要，但学生的学更重要。教师要切实转变自己的教学理念，变以教为中心为以学为中心，课堂设计要更多地关注学生的学。
要想引领学生将文本感悟得有血有肉，就得引领学生进入文本情境，在语言品味与表达上下工夫。因为文本中人物一言一行都寄寓、栖息着作者与作者要表现的人物思想。所以锤炼语言就是锤炼思想，本着这一教学理念，从强化语言实践，引导学生自读自悟，读中体验入手，引领学生进入文本描述的情境画面，触摸文本语言温度，直至最终实现情感升华。
自主、探究是本课教学中我着力要凸显的学生学习方式。比如在上课开始后不久，我请学生回顾以前学过的写人类文章，在交流讨论中明白这类文本学习的主要目标是感悟人物形象并学习作者的表达方式，这就为学生后续的自主探究学习确定了学习的目标。问题是探究的开始，提出问题比解决问题更重要，在学生充分感知课文资料的基础上，我引导学生自己提出问题，如船长为什么不与船员一齐离开，而要牺牲自己呢？这时候学生提出的问题是基于充分了解文本的前提下的，要回答这些问题，需要从文本中寻求依据，需要再次进行探究。授之以鱼不如授之以渔，说的就是要培养学生自能学习的潜力，而自主、探究，正是这样能够促进人终身发展和学习的好方式。
【教学目标】
1．在正确流利读好课文的基础上，透过人物的对话由表及里地理解文中重点语句。
2.引领学生有层次、个性化地解读人物的语言、行动，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚品质，使学生经历一次心灵洗礼、完美人性的熏陶的过程。
【教学重点】
透过看、听、读、议、写等多种语文实践活动，引领学生在自主学习中理解、体会、品悟文章所表达的思想感情，提升情感价值。
【教学难点】
透过引领学生在自主、探究学习中，开展个性化的阅读，使船长舍己救人、沉着镇定、忠于职守等品质在学生头脑中逐渐丰满。
第二课时
一、复习谈话。引出重点
1.教师提问：透过上节课的学习，船长给你留下了什么样的印象？
【设计意图：这个时候学生对人物形象的感知还比较单薄，他们的答案离不开舍己救人、沉着冷静，开课能这么回答也算是到达预设的效果了。】
2.根据学生的回答，ppT出示文章的最后一个自然段。
3.指名：用自己的话初步说说忠于职守、做人之道的意思。你怎样理解句中的又字朗读这段话就应用怎样的语气读？为什么？
4.课文怎样具体写哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的
【设计意图：引出这节课研究的主要资料，以此辐射全篇，带动全文的学习。3、4两个问题设计开口比较大，就应放到精读文章之后解决。】
二、朗读感悟，层层突破
(一)突破难点一
1.浏览课文，哪些地方具体写哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的
2.读后交流：客轮遇险后，哈尔威船长组织大家自救。
3.默读课文，画出船长发出的三次命令，读一读，从中读出了什么
4.学生品读交流。
【设计意图：透过朗读描述船长语言、动作、神态的具体词句，如：大声吼道、简短有力的对话、指挥着，控制着，领导着，并且借用多媒体的声像，引导学生感受船长那临危不惧、坚不可摧的意志。多媒体画面的呈现，一遍遍有层次的朗读，文中人物的崇高精神震撼着学生的心灵。此时，顺势引导：这一切，都得感谢我们忠于职守、履行做人之道的好船长啊!再来读读这段话，相信会有一种敬意油然而生。】
(二)突破难点二
A.品读命令一：
（1）指名读。
（2）从这一次命令中，你读出了什么？（扣务必全都，再读。）
预设：
（船长让妇女儿童先走，船员断后――这是船长的经验）
（从务必、全都读出了船长的决心――这是船长的职责）
谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。
（3）明明船上有61人，为什么船长只说务必把60人全都救出去!他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗
小结：多好的船长啊!在紧急关头的他仍然忠于职守，仍然履行着做人之道。
让我们一齐再来读读这段话，相信你会比刚才读得更好。
【评析：这60与1的比较，揭示了船长忘我的品质。引导学生照应：一生都要求自己成为一名英雄的权利。】
（4）过渡：（指名一学生提问）
船长这震耳欲聋的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎样写的，请你读一读。
B.品读命令二：
出示：洛夫机械师在哪儿？哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
T：老师把这段对话改了改，同学们读读看看有什么感觉。能够这样改吗？
（出示：
洛克机械师你在哪儿呀？
船长您在叫我吗？我在这儿呀！
炉子此刻怎样样了？
已经被海水淹了。
那么炉子里的火呢？
火也全部熄灭了。）
生交流可不能够这样改？
师：人物的对话要贴合当时的情境。这个时候状况万分危急，时间万分紧迫。那老师再这样改一下，能够吗？是否更节省时间了？
（出示：
洛克机械师在哪儿？
船长叫我吗？
炉子怎样样？火呢？机器怎样？）
生讨论。（感觉到船长很紧张）
师：让我们再读一读这段特殊的对话。从这段简短有力的对话中，你能感受到什么？如果你是船上的一名乘客，当你听到这样一段对话，你会像刚才那样感觉慌乱吗？如果你是乘客，你觉得20分钟够吗？
师：你们都相信船长吗(生点头)是呀，应对突如其来的灾难，船长镇定自若的指挥，威严有力的命令，怎能不使我们敬畏而信任呢此刻看来，之后救援工作开展得井然有序，不仅仅仅是因为奥克勒大副手中的那把枪，还有这段体现着船长意志和灵魂的对话!(指名学生读对话，指导读出力量与威严。师生分主角读对话)
【设计意图：《船长》中哈尔威船长与机械师和大副的对话是一段富有特点的人物对话――因为状况危急，作者在对话描述中大部分未加提示语。本环节的教学牢牢地抓住了文章语言表达的特点，引导学生进行了对话描述内涵的探寻。透过两次对话比较，让学生深切体会到了在特定的场景、环境中不同的话语所表现的不同效果，充分领悟到了作者未加提示语的语言描述意图在于妥贴地表达出在极端的危险面前船长与机械师和大副的临危不惧、沉着冷静的精神品质，充分感受到作者对英雄的敬仰之情。这样，语言表达形式的开掘，使感情的领悟与习作方法的习得水乳交融。工具性与人文性和谐统一。这个环节的设计效果还能够，学生一下子能领悟到了船长的高尚人格。达成了言与意的顺畅互转。】
过渡：船长的这次命令，起到效果了吗？是什么让船上的人从之前的疯了似的变成此刻的井然有序？
【设计意图：透过比较，让学生理解伟大的灵魂的好处。但这个问题问出后，几个男生在下面抢着说：是枪！我借此追问：难道这一把枪就能让所有人在生命倒计时变得这么听从命令？学生继续思考，断断续续地告诉我，是船长的意志，是船长在危难时刻保护弱小、舍己救人、镇定自若的人格魅力。枪，也能降服人，只但是是暴力降服。品德与意志，降服人，是靠内在感染。】
C.品读命令三（略）
(三)突破难点层次三。
ppT：《泰坦尼克号》主题曲，了船长与船徐徐沉人水下的画面，出示文字船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一齐沉人了深渊。
师：完成了自己的任务，哈尔威船长没有豪言壮语，此刻的他犹如座丰碑屹立在船头，让我们怀着敬仰激动的情绪再次感受这位英雄的做人准则。
(生再次充满激情地朗读)
【设计意图：运用多媒体将凄美的音乐、感人的画面、生动的文字集合成一体，创造了一个震撼学生心灵的情境，更好地渲染了气氛、升华了感情、突破了难点。哈尔威船长那高大的英雄形象永远在学生心中定格。
当学生认识到船长刚开始无效指挥后，教学没有长驱直入，而是峰回路转，抓住使局势产生转变的一段对话，加上富有感染力的配音，向学生展现了一幅生动感人的画面，帮忙学生展开丰富的想象，丰富了课文的内涵。看着船长神态，听着船长威严而理智的声音，运用多媒体视听效果创设了情境，唤起了学生对船长命运和灾难走向的关注，把学生带入丰富的情感中，引导着学生用用心的情感体验作品蕴含的爱憎。】
三、合作探究，走进内心
1.创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎样的疑问呢？（学生质疑）
预设：（1）船长为什么不选取逃生，而选取与船一同沉没？
2.组织学生展开四人小组讨论：谁能就这些问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）
3.师小结：为了自己的信念、信仰选取活，有道理；为了自己的信念、信仰选取死，也有道理。所以，哈尔威船长在完成任务后选取逃生，不会错；他选取了死亡，也没有错。
危难中出英雄。危急时刻，是放弃职责，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！
4.让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）】
【设计意图：教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，是一种师生、生生之间的多项互动。在平日的课堂教学中，往往是教师单向动得多，师生群体动得少；表面形式动得多，真正好处上的思维动得少一谈到讨论，就容易构成表面热闹内在无法促进学生思维发展。真正有效的互动就应建立在学生产生需求的基础上，这个教学片断先设计了让学生自主提出疑问，而不是由教师提出问题丢给学生。孔子曰：疑是思之始，学之端。爱因斯坦曾说过：提出问题比解决问题更重要。大多学生会提出船长为什么不选取逃生，而选取与船一同沉没？这个问题，并让学生在讨论中明白了做人的最高准则，再次升华了文章的主题。
苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，就是期望自己成为一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要个性强烈。此教例中，我不是直接把知识传授给学生，让学生获得唯一答案，而是抓住契机，由学生提出讨论的问题，及时引导，让学生自由组合，自主学习，集思广益，采用自学讨论、争论、辩论的形式，开放性的研究学习，使学生受益匪浅。这个设计到达了预设效果，在学生讨论一番后，能明白哈尔威船长的船在人在船亡人亡的的道理。】
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教学目标
1、认识13个生字，会写10个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习作者通过描写人物的语言和动作、神情表现人物特点的写法。
3、从哈尔威船长危难时刻舍己救人、以身殉职的伟大人格中受到熏陶与感染。
教学重点
学习作者通过描写人物的语言和动作、神情表现人物特点的写法。
教学难点
从哈尔威船长危难时刻舍己救人、以身殉职的伟大人格中受到熏陶与感染。
教学准备
词语卡片
教学过程
自主设计
第一课时
一、导言
今天我们来学习新课，请同学们齐读课题，想知道船长是个怎么样的人吗？让我们一起走进这课文。
二、教师范读课文。
三、同学们自由读课文。
四、小组交流、汇报
学习生字，理解词语。
五、作业
写生字，读课文。
第二课时
一、复习导入
1、让学生自由读课文，然后分组交流阅读感受。
2、在自由朗读的.基础上，小组合作学习，讨论完成下列问题。
（1）文中有哪些场面描写，标画出来并概括内容。
（2）为什么会发生海难呢？找一找。
（3）课文开头为什么要写夜色和浓雾呢？
（4）你认为哪些语句需要深入理解或难以理解，提出来大家讨论并交流。
（5）哈尔威船长具有什么品质？你从哪看出来的？
3、指导朗读。
二、拓展延伸
学完这文章你有哪些收获，让你们懂得了什么？
三、作业
写一读后感。
第三课时
一、组织复习
二、组间巡视，随机指导
1、组织小组间互相点评。
（1）开火车练习。
（2）以小组为单位练习分角色朗读课文。
2、以小组为单位进行汇报。
3、先用语言叙述，然后把它写下来。
（1）巩固第一课时生字。
（2）有感情地朗读课文。
（3）指导学生进行细节描写。
4、练习。
板书设计：哈尔威船长
巍然屹立犹如铁铸纹丝不动
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教学目标
1、学会本课生字、词。
2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
教学重点
朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
教学过程：
第一课时
一、揭题，生字词学习。
1.揭题。
上节课我们学习了《爱因斯坦与小女孩》，体会了爱因斯坦的伟大（科学事业上的贡献和人格的高尚）。
今天我们来学习新课《船长》（板书）。
读题、简介作家雨果。
重点在于他一生活动和创作的主导是人道主义、反对暴力、以爱制“恶”。
2.生字词的学习。
（1）读准字音。
号（呼号） 嘈（嘈杂） 怖（阴森可怖）
读、组词、说说词语意思。
（2）读准字音，记住字型。
曼 勒 洛 械 祸 执 巍 梭
读、师范写、学生跟写。
（3）会读词语，明意思。
震荡 争执 穿梭 井然有序
威严 履行 灾难 忠于职守
（会读，会写，明词语意思）
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样子。
履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水
（4）易错、难写字的指导。
梭 序 威 履 震
穿梭 威严 震荡 履行 井然有序（默写）
（5）钢笔描红，指导。
注意写字姿势，注意字型结构，难写字师范写。
二、初读课文。
（1）初读明要求。
A、课文读通顺，字读准确。
B、思考：课文围绕船长写了一件怎样的事情，用一、两句话简要的`说一说？
（2）交流、思考。
教师根据学生回答，相应概括引导与。
“遇险——自救——牺牲”
“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，即将沉没，船长将生死置之度外指挥乘客与船员井然有序的自救，最后自己却壮烈牺牲的事。
（3）概括课文，练习说话。
根据学生的回答，教师，学生在练习说话。
“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，即将沉没，船长将生死置之度外指挥乘客与船员井然有序的自救，最后自己却壮烈牺牲的事。
三、作业。
1.生字词默写。
2.练习与测试。
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故事：小幽灵
引子
在欧洲有一座古堡，叫做猫头鹰岩。自古以来，在古堡中就住着一个小幽灵。
他是那种心地善良的夜间小幽灵，从来不伤害人，除非人惹恼了他。
白天，他睡在一个笨重的钉上了铁皮的橡木箱子里。箱子就放在古堡的阁楼上，藏在一个粗烟囱后面，没人知道它属于一个小幽灵。
在古堡山的山脚下有一个小城，名叫猫头鹰市。夜里，每当市政厅的大钟在午夜敲响时，小幽灵就醒来了。正好在大钟敲第十二下时，他就睁开眼晴，伸伸胳臂，伸伸腿。接着，他在当作枕头用的旧书信和旧文件里翻寻，取出一个有十三把钥匙的钥匙串，总是把它带在身上。然后，小幽灵把钥匙串朝箱子盖摇一摇箱子盖就马上自动打开了。
现在，小幽灵可以从箱子里出来了。每次出来时，他的头都会碰到许多蜘蛛网，因为在阁楼里这个偏僻的角落，多年来一直没有人光顾，已经结满了蜘蛛网，到处都是灰尘。就连蜘蛛网上也落满了灰尘。只要头一碰到，灰尘就会像一阵雨似的落下来。
啊嚏！
小幽灵每次从箱子里出来时都要打喷嚏，因为头一碰到蜘蛛网，灰尘就会落到鼻子里。他抖动了几下，让自己真正清醒过来。然后，他从烟囱后面飘然而出，开始了半夜的巡视。
他像所有的幽灵一样，根本就没有体重。他轻盈得就像一缕烟雾。幸好，他总是带着那串有十三把钥匙的钥匙串巡视！否则，就连最轻柔的风都足以把他卷走。
不过，这并不是小幽灵身上始终带着钥匙串的惟一原因。他带着钥匙串也是为了在空中穿行时让横在路上的所有门户都立刻打开！它们会自动打开，不管是闩上的还是锁上的，也不管是关好的还是虚掩的，全都一样。此外，箱子盖和拒子门、五斗橱和旅行箱，甚至连炉子盖和抽屉、小天窗、地窖窗和捕鼠器，也都一样。
只要将钥匙串摇一摇，它们就自动打开了；再摇一摇，它们又自动关上了。
小幽灵很高兴他有这个吊着十三把钥匙的钥匙串。若是没有这个钥匙串，他有时心想，生活就会困难得多
在天气不好的时候，小幽灵夜间大多是在古堡博物馆的房间里巡视，在古老的画像和甲胄之间，在大炮和长矛之间，在军刀和手枪之间游荡。他常常以此来取乐：
用钥匙串把骑士的头盔掀开再扣上；让石头炮弹在地上滚来滚去，使它们发出咕嘻嘻的声音。他兴致好时，就和骑士大厅里那些金框画像上的女士和先生们对话。
比如，他走到古堡的主人格奥尔格卡西米尔伯爵的画像对面，说：晚上好，我亲爱的朋友！伯爵生活在大约五百五十年以前，是一个相当粗鲁的人。
你还记得十月的那个夜晚吗？当时，你和你的同伴打赌，说要捉住我，亲手把我丢出窗口去？我不得不说，你打的赌使我忍不可遏！因此，别责怪我，我把你吓得够呛。你自己不得不马上从窗口跳出去，而且，是从四楼的窗口！幸亏你落在了古堡下面泥泞的壕沟里。恐怕你得承认，那次，事情也有可能会更糟糕
或者，他就向那位美丽非凡的伯爵夫人格诺波娃伊丽莎白巴尔芭拉的画像鞠躬。在大约四百年以前，他曾经帮助她找回了一枚被喜鹊从窗台偷走的金耳环。
或者，他就站到那位蓄着红色翘胡子、皮上衣镶着花边领的大块头先生面前。这是瑞典大将军托斯顿托斯顿森。他在三百二十五年以前率领他的大军包围了猫头鹰岩古堡以及山下的小城；可是，过了几天，他又在一个早上下令拔营，带着他的士兵一无所获地撤走了。
喂，将军？小幽灵打量着托斯顿森的画像说，我担心，今天学术界还在绞尽脑汁，琢磨当时到底是什么原因使得您仓促撤军不过，请放心，将军，我会保守秘密的。我顶多只是对乌乎舒平先生讲过一次，因为他最爱听这种故事。不过，我希望以后不会再打扰您了。
第一章托斯顿森的故事
如果天气还可以，小幽灵就径直从阁楼里来室外。凉爽的夜风多么新鲜，他在广袤的天空下呼吸得多么轻松和自由！
小幽灵特别喜欢月亮。
在高高的银白色围墙上，他从一个城垛口跳到另一个城垛口，如果月光照在他身上，那他简直比一团白雾更白。啊，那可真是美极了！这时，小幽灵总是感到无比幸福和舒服，咯咯地笑着自言自语：哈哈哈哈！在月光下，猫头鹰岩古堡多美呀！哈哈哈哈！
有时，小幽灵与蝙蝠玩耍，那些蝙蝠在夜间从他们栖身的洞穴里钻出来，围绕着古堡的塔楼翻飞；有时，他兴致勃勃地观看老鼠怎么从地窖的窗口进进出出；有时，他也欣赏猫儿举办的音乐会；或者，他就用手捕捉一只翩翩飞舞的夜蛾。
不过，小幽灵最喜欢去找他的老朋友乌乎舒乎。鸟乎舒乎是一只猫头鹰。他住在古堡山边的一棵空心橡树里，陡峭的山崖从那儿直插到河边。小幽灵每次来拜访乌乎舒乎，乌乎舒乎都很高兴。他也是白天睡觉，半夜才醒来。他老了，但很有见识，很看重别人始终以必要的礼貌对待他。就连小幽灵也不能对他直呼你，不过，这点并没有影响他们之间的友谊。
通常，小幽灵都是坐到一根树权上，挨着乌乎舒乎。然后，他们就轮流讲故事来消磨时间：长故事和短故事，老故事和新故事，让人笑、让人哭或者发人深省的故事，想到什么就讲什么。
一天夜里，小幽灵又来到空心橡树这儿。乌乎舒乎说道：如果我没记错的话，您有一次想给我讲那个瑞典将军的故事。他是不是叫托斯顿森？
托斯顿森，小幽灵说，托斯顿托斯顿森。
他到底是怎么回事呀？
啊，您知道，那可真是滑稽！在三百二十四年以前不，您等等，眼看就要到三百二十五年了。下个月，七月二十七日，就是三百二十五周年纪念日。当时，有一天，这个托斯顿森率领他的瑞典大军攻到了这里。步兵、炮兵和骑兵，足足有好几千官兵。他们团团围住古堡和小城，搭起了他们的帐篷，接着，又挖了交通沟和战壕。当然啦，他们也架起了他们的该死的大炮，朝古堡和小城轰击。
我想，那可不怎么舒服。乌乎舒乎说。
不舒服？小幽灵说，简直令人恶心！整个白天都是轰隆隆声和哗啦啦声，一直响到半夜。幸而我睡觉不警醒，不怎么容易被吵醒。可当时呢？！简直无法忍受，我跟您说！这种持续不断的大炮轰隆声，被炮弹射中后，墙体崩塌的哗啦声和劈啪声，这种地狱般的喧闹声我忍受了半个星期之久。然后，我厌烦了！
您有什么办法吗？乌乎舒乎问。
当然！我把这个托斯顿森教训了一顿。随后的第二天夜里，我就去见他，到了将军的大帐篷里，向他陈述了我的意见。
在他的帐篷前面没有卫兵站岗？
怎么没有卫兵站岗！一个少尉带着二十个人，要不就是五十个人！他们想阻止我，用他的军刀和长矛朝我捅，那个少尉甚至拔出手枪，朝我开了一枪。可是您知道，军刀和长矛不能伤害我，子弹也不能伤害我，这一切穿过我的身体就像穿过烟和雾一样。谁也没能阻止我，我进了将军的帐篷。
您到了里面以后呢？乌乎问。
我把这个托斯顿森训斥了一通。要是你珍惜你的小命，我恐吓他，挥舞着胳臂怒骂道，要是你还想保住你的小命，就马上解除包围，带着你的士兵滚蛋！
那么将军呢？
他站在那儿，赤着脚，穿着镶花边的睡衣，牙齿咯咯地打颤，被吓坏了。然后，他跪倒在我面前，恳求我饶命。饶了我吧！他叫着，饶了我！你要我干什么，我就干什么！于是，我揪住他的衣领，抖了抖。我也希望这样！我回答，明天清早，你就从这儿滚蛋！永远别再来！明白了吗？千万别再冒险！
太棒了！托斯顿森呢？
托斯顿森乖乖地顺从了。第二天早上，也就是七月二十七日早上，他率领他的大军开拔了。他们骑兵、炮兵和步兵手忙脚乱地撤退了，他亲自带领他的司令部跑在最前头。
后来，他果真再也没来过？乌乎问。
再也没来过。小幽灵说着，咯咯地笑了。
第二章咱们别说白天
小幽灵和瑞典大将军托斯顿托斯顿森的故事讲完了。两个朋友在树权上默默坐了一阵子，又往山谷里眺望：望月光皎洁的河面，望猫头鹰市的塔楼和房顶，以及房顶的风向标和烟囱，还有山墙和挑楼。他们清点和欣赏着那为数不多的亮到深夜的灯光。灯一盏接着一盏地熄灭了：这里一盏一那里又一盏。猫头鹰岩古堡上的小幽灵发出了一声长叹。
可惜，他说，我只能在夜间看到这条河和这个小城，只能在月光底下，从来不是在白天！
乌乎轻蔑地哼了一声。
咱们别说白天，他恳求道，我一听到这个词就眼睛痛！我觉得月光已经够亮了，再亮我可不喜欢！
尽管如此，小幽灵说，但我还是想在白天看看这个世界，哪怕就一次！只是为了知道其中的差别。我可以想像，这对我很有教益令人激动
呸！乌乎发怒了，您作为明白事理的小幽灵，怎么会产生这样奇怪的愿望？！请相信我，亲爱的朋友我曾经有一次白天出去过，光是那一次就永远够了！
小幽灵注意地倾听着。
这事我一点也不知道，您得给我讲讲，舒乎先生！最好是现在就讲！
乌乎展开他的羽毛，竖起耳朵，抖了抖身子。他似乎觉得把这个故事说出来很不容易。
那是在我年轻的时候，他开始说，当时，我偶尔会飞到比猫头鹰岩的四周更远的地方去，有时是为了捕食，有时是出于好奇。一次，我看错了时间您猜怎么着：我突然发觉，天快要亮了！喏，我可以告诉您，那时我离猫头鹰岩至少还有七里路！我在日出之前是不是还能赶回来呢？我飞啊飞，奋力飞，可是太阳比我更快。飞到半路上，它就突然袭击了我。我不得不马上闭起眼睛，因为它那耀眼的光芒使得我眼花纷乱您可知道，两眼一抹黑，什么也看不见，那么飞该是什么滋味？
我大体上想像得出。小幽灵说。
噢，不！乌乎舒乎叫道，若是没有亲身经历过，谁也想像不出！您可以相信我，那真是可怕极了。但是，最最可怕的事儿还在后头呢！
乌乎舒乎说到这个地方认为应当休息一下，首先是要清清嗓子，其次也为了让气氛更紧张。小幽灵在橡树枝权上不安地动来动去。
最最可怕的事儿是什么？他问。
是乌鸦。乌乎舒乎说，我忽然听到乌鸦叫。大概是一大群，有三十至四十只这种讨厌的家伙。这些无赖发现了我，发觉我眼睛看不见，束手无策，于是就扑过来，围着我乱飞，紧挨着我，往我耳朵里灌最可恶的咒骂。这样还不够，有一只乌鸦更放肆，在飞过时竟然用他的喙啄我。我无法反抗。别的鸟鸦看出了这点他们也向我扑过来，又啄又抓。我当时以为我马上就要完蛋了。确实可怕极了，亲爱的朋友，简直像到了地狱！尽管如此，但我还是挣扎着飞回了家。我到底是怎么做到这点的，就连我自己也不知道。我半死不活地回到了我的洞里。回到这里，我才安全了，不再受乌鸦欺负了。可是，您千万别问我当时的惨状！真是惨极了，糟糕极了，亲爱的！
乌乎拍了拍翅膀，就好像他要甩掉对那个不幸早晨的回忆似的。
因此，他结束了他的故事，我发誓，将来永远要当心，白天要留在家里。我们是夜猫子，不适合白天，您也不行，尊敬的朋友，您尤其不行！
于是，他准备开始讲他在小城里的冒险经历：他怎样吓坏了警察，惊散了菜市场上的女商贩，又怎样在市政厅露面，以及跟并非真实的托斯顿森和瑞典人发生的故事不料，这时却发生了意外的事，使得他还没有开口就打住了。
从布满天空的浓密乌云后面，突然现出了一轮明月，又大又圆，宛如一个明亮的大银盘。
一束银白色的月光照到了小幽灵身上。
小幽灵的心情好得无法形容。他觉得既轻松又自在，比以前任何时候都更轻松、更自在。
接着，他忽然发现：自己不再是黑色的幽灵了。他又闪闪发光了，又变得雪白了！
我又变白了！他惊喜地叫道，我白了，我白了，我白了，白了，白了，白了！
乌乎舒乎笑了，说道：您觉得奇怪？这其实很简单，很自然嘛，亲爱的朋友。是太阳使得您变黑而月亮又把您变白了。我认为，您应当平静下来。
但小幽灵此时已是欣喜若狂。他没有听乌乎舒乎的话，他无法平静下来。
他在古堡的围墙上手舞足蹈，一直到幽灵活动的时间结束。
他在月光下从一个城垛口蹦到另一个城垛口上，非常高兴。
他高兴得难以形容，因为他现在又像以前一样白了。
雪白雪白。
比雪更白。(完)
⬔ 幽灵船长台词 ⬔
说目标
★知识与技能：正确、流利、有感情地诵读课文。规范书写‘曼’字。
★过程与方法：结合重点词句理解文本。了解一句话的三种不同表达方式，感受语言的魅力。
★情感态度与价值观：学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
说难点
★通过学生有感情的朗读、进一步体会船长的伟大人格。
说流程
一、巧设情境，引发情感
1、与学生共同欣赏《泰坦尼克号》的沉船片断。目的是拉近学生与文本的距离，使学生感受人力的微小，海难的可怕，并为学生理解哈尔威船长的高尚人格埋下伏笔，此环节大约需五分钟。
2、师：当哈尔威船长的'诺曼底号也同样惨遭不幸时，船上的情景又会怎样呢?这节课就让我们继续学习《哈尔威船长》。(引入新课)
二、品读赏析，激发情感。
1、请学生说说课文的主要内容。
2、分析沉船原因。
3、默读课文，划出哈尔威船长是怎样救出乘客的语句。
结合词语“吼喝”及船长的话语，体会他是怎样的人。
4、放嘈杂的音乐，齐读船长的话语，感受紧张的气氛。
5、人们并没有按船长说的去做，船上又发生了更可怕的事。请学生说说是什么事?
6、面对此景，船长又是怎样指挥的。学生划出并回答。
分析：船长真的会开枪吗?为什么?从他的语言中，你又觉得他是个怎样的船长?
7、体会读船长的语言。
8、除了船长之外，其余的人都获救，这是为什么?鼓励学生质疑。
9、在整个救援过程中，哈尔威都时刻牢记自己是一位船长，引读(他巍然屹立在舰桥上……)
10、通过师生同读来缅怀英雄船长。
11、学习一句话的三种不同的表达方式。并练习仿写。
在一个个启发引导式的问题中，伴随着学生的默读，自由读，体会读，有感情读，仿写等内容，使学生一步步走入文本，走入英雄的内心世界。在品词析句中体会英雄的壮举，感受语言的奇妙。在教学中我将努力适时引导学生质疑，解疑，希望可以激发兴趣，激活思维，从而使学生学会了品读，在读书解疑中掌握阅读的本领。学校正在进行《培养学生朗读能力的研究》，我班作为实验班级，在提高学生朗读能力方面进行了有意识的尝试和探索，本节课上我也对学生的朗读进行了指导和训练。此环节大约需要二十七分钟。
三、激情献礼，抒发情感
1、书写“曼“字。师：让我们记住诺曼底号，记住哈尔威船长。
2、展评。(实物投影)
3、师：今天大家写的都格外认真，因为这个字饱含了我们对英雄的敬意。
通过老师的板演，学生练写并展示优秀作品，激励学生规范书写汉字。写得一手好字，好处多多。希望通过每课一字活动，真正提高学生的书写能力。此环节大约需要五分钟。
四、拓展延伸，升华情感
师：哈尔威船长在危难之时，临危不乱，用高度的责任心，将六十人成功救出，自己却选择了死亡，我们都会说他无愧为一名船长!他的高尚人格打动了你我。此时此刻大家都有话要对哈尔威船长说……
创意表达：我要对哈尔威船长说……。
A：如果你是其中一位获救者，你要对船长说……
B：如果你是船长的孩子，你会对爸爸说……
C：其他角度。
目的是使学生从不同角度，感悟哈尔威船长的崇高品质。拓展了他们的思维空间，将语言训练与情感体验结合在一起，给学生抒发心声的契机，使学生的阅读实践活动真正触及心灵。此环节大约需要三分钟。
说板书设计
哈尔威船长
临危不乱
指导有方 不愧为英雄!
舍己救人
本课中的板书力求呈现清楚的教学主线，使学生进一步体会哈尔威船长的崇高品质，希望起到提纲挈领的作用。
总之，教无定法，学海无涯，希望在我们师生不断地探索中真正做到教学相长。以上只是我对本节课的粗浅设想，恳请领导与教师给予指导。谢谢!
⬔ 幽灵船长台词 ⬔
船长教学设计船长教学设计（一）：
教学重难点：
学习课文透过人物语言和行动的描述来表现人物品质的写法。正确、流利、有感情地朗读课文。
第一课时
教学要求：
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、初步理解课文资料，领会船长舍己救人的精神。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们这天要学习的课文——《船长》
看了课题，你想明白什么？（文中写了他的一件什么事为什么说他的灵魂是伟大的）
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1、自学生字词。
(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：
震荡调遣大副井然有序
威严履行深渊忠于职守
2、检查自学效果。
(1)出示词语：
哭泣机械灵魂争执控制
调遣呼号斗殴克莱芒可怖
(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握状况，重点理解下列词语的意思。
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样貌。
履行：实践(自己答应做的或就应做的事)。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水。
井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。
3、指名分自然段读课文，教师相机指点。
4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作业
1、生字描红、临写，抄写词语。
2、朗读课文。
上课时间
教学
反思
第二课时
教学要求：
透过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
教学过程：
一、复习检查
指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)
二、精读训练
1、谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人(用文中的句子回答)
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。应对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的好处。你怎样理解句中的“又”的意思？朗读这段话就应用怎样的语气读为什么
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他应对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)
范读、指名读、齐读。过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的
2、朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么状况下被撞的当时情形怎样(画出有关词句)
(2)交流讨论：“像平常一样“可见这条航线是诺曼底号”的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，状况之危急。这紧急的状况可用什么词来形容”(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，之后要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为状况危急)
指名再读，及时鼓励。过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎样做的
3、朗读理解第二段。
(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，
领导着。他把每件事和每个人都思考到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)指名感情朗读这段话。看图听老师背这一段话。群众看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都思考到了吗(他把自己给忘了，应对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)
(6)哈尔威船长分别是在什么状况下下达了哪些不同命令结果怎样从中我们可体会到他的哪些品质小组交流，讨论。
(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空。指名读。为什么没有人违抗他的意志“伟大的灵魂”指什么
(8)指导朗读第二段。指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。指名分主角朗读。
三、总结全文四、巩固练习
1、分主角感情朗读全文。提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质举例说明。从行动和语言上来描述的，我们今后在写作中要学习这种写法。
2、看板书总结。哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。(板书：忠于职守舍己救人)3、背诵课文最后两小节齐背指名学生背
五、指导学生完成练习册。
船长教学设计（二）：
教材简析：
《船长》一文选自法国著名作家维克多·雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。这篇课文的资料极为感人，讲的是薄雾笼罩的大海上，客轮"诺曼底"号遭到"玛丽"号大轮船的猛烈撞击即将沉没，客轮船长哈尔威镇定自若，指挥救援60名乘客脱险，自己却坚守船长岗位，随客轮一齐沉入大海。读完全文，我们不禁对忠于职守、舍己救人的哈尔威船长产生崇敬之情。
课文在写作上有两大特色：一是透过描述人物的语言和行动来表现人物的品质；二是叙述与议论相结合。本课根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选取时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
目标预设：
1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧、忠于职守、舍己为人的精神。
2、学习课文透过人物语言和行动的描述来表现人物品质的写法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断。
重点：
透过朗读课文和背诵课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
难点：
感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。
设计理念：
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应用心提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，以谈话引出课文关键句，创设问题情境，引导学生自己读，自己想，自主探究，用心思考，深入课文与阅读材料构成对话，主动捕捉相关信息，深刻体会哈尔威船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人。最后在船长是否遗憾的争议中突出人物的个性，衬托人物的形象。教师引导学生在反复咏叹中体会船长形象的高大，在“层层剥笋”中破译难点。强化语言实践，引导学生自读自悟，读中体验，受到情感熏陶，从而与作者产生情感共鸣。
设计思路：
以读促思，读中感悟。
引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。
在设计本文的教学时，把重点放在朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的期望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美上。
第一课时
主要学会本课生字、词，能够读准字音，能将文章读通、读顺，能初步梳理文章的脉络，了解事情的起因、经过、结果，初步感受船长这一高大形象后精读课文第一自然段。
第二课时
教学过程：
一、导入新课
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。（学生齐读课题）
二、直奔末段，初知“忠于职守”
1、请同学们快速自读课文，把你心中不明白的地方提出来或者你心中还有什么疑问？（学生提问）
2、我相信同学们不仅仅勇于提问，而且必须善于思考，快速自读课文，在文中能找到答案吗？
船长是一个怎样的人，谁在书中找到答案了？学习课文最后一小节。（出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。应对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。）
①职守是什么意思？
②什么叫做忠于职守？
③忠于职守的反面是什么？
（设计意图：阅读是一个与文本对话的过程，学贵有疑，激发学生学习的欲望，促使学生产生探究心理，进一步阅读课文，将学生带入文本，同时，切入尾部，找准全篇突破点。结尾一个自然段是对哈尔威船长的热烈赞颂，具有言简意赅，总评人物的作用。）
是啊！哈尔威船长忠于职守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生忘死的感人事迹深深打动了我们每一个人。
三、研读文本，走进人物
（一）了解危急局面，体会灾难
1、“诺曼底”号是在什么状况下被撞的？当时出现了怎样的危急局面，谁来读有关课文来回答？
2、学生讨论交流。
（1）那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。
（2）船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。
a、理解“涌进船舱”：为什么不是“流进船舱”呀？（这个字让我们感受到水流的速度——快；水量十分的——大。）
b、“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样貌吗？
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，状况之危急，这紧急的状况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）
3、播放一段能反映场面极度混乱的录音。
4、想象再读。引说：乱得不可开交就是说——
让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？
5、练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。
（设计意图：创设情境，这种大呼小叫的声音能使学生展开无限的联想，促使学生对文本进行了再一次加工，丰富了课文的内涵。给了学生巨大的创造空间。然后教师趁热打铁让学生感情朗读。因为感情朗读是体会文章思想资料的好方法。透过读进一步体会出灾难的可怕、人们像疯了似的、乱得不可开交。）
（二）学习第25自然段，初识船长
1、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”（板书：险！！）如果照此发展下去，那将意味着什么？
2、在这千钧一发的时刻，一个英雄诞生了，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描述了这一点。
3、学习第25自然段。（出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都思考到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。）
（1）指名读，思考你从那里读出了什么？
（2）小结。同学们书读得真仔细。
（三）聆听命令，走近船长
灾难发生后，一边是船上的人乱得不可开交，另一边是救援工作进行得井然有序。（板书井然有序）从不可开交到井然有序是一次根本性的变化，请问为什么会有这种巨大的反差呢？
（设计意图：课程标准要求教师在阅读教学中，要透过悬念的制造、情境的创设，激起学生的阅读欲望——这就是阅读期盼。）
1、文中是如何具体描述船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描述的段落。
2、交流
场面一：第三自然段
指名读船长的命令，除了大声吼，你还能听出船长怎样的语气？（果断、不可违抗……）船上只有60个人吗？（不是，实际上船上有61人，但是他把自己给忘了）读到那里，你是什么样的情绪？（感动、敬佩，船长已经把自己的生死置之度外了）
指导朗读，带着这种敬佩再读船长的话，相机板书：镇定果断舍己救人。
（设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。）
场面二：第7到21自然段
1、播放船长的第二次命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
2、作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时，哈尔威为什么要下这样的命令？学生回答，出示第5自然段，边读边悟。
3、甲板上状况用哪个词语形容？（一窝蜂）具体表此刻哪些地方？你从这些词句中读出了什么？（险些把小艇弄翻了；拼命维持秩序；简直像疯了，乱得不可开交）（状况紧急，可能船毁人亡，千钧一发）
4、这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方能够看出
（1）人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？
（2）船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？
“够了”真的够了吗？为什么说够了？“哪个……”
男人的生命就不重要吗？大副会开枪吗？
（3）从那里你读出了船长的什么？
5、就让我们把这些感受透过朗读来表现好吗？
（1）自己先对着大屏幕练一练。
（2）分主角读船长和船员的对话
怎样读？（快速而有力，读出威严与震慑力）为什么？（提醒学生快读，急促而有力，争分夺秒。）
场面三、“快救……”
1、船长把每件事、每个人都思考到了。
2、正因为船长哈尔威把每件事、每个人都思考到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。
3、出示（第22小节）
⑴谁来读一读？
⑵这伟大的灵魂指的是什么？
⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体此刻哪些地方呢？
（设计意图：语言描述，是文章重中之重，船长哈尔威的语言句句掷地有声，尤其是他和洛克机械师、奥克勒福大副的对话，更是语言高度简练，很贴合当时十分紧急的实际状况，透过教师引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。透过朗读，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，对课文资料的深刻领悟，实现情感、态度和价值观的升华
（四）、激情品味、感悟船长
1、看，这就是船长哈尔威（出示插图）
他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。
2、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）
3、20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了……”船长哈尔威选取了什么？
（1）、指名读第２９自然段
（2）、理解“雕像”
（3）、如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去……（生有感情地读）如果你是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去……（再指名读）如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱下，此时也已经脱离了险境，可回头望去……（指名学生再读，反复体会船长的人格伟大）
4、拓展写话。
人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？
在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？
学生写话，（各选取一个对象进行写话）交流
（设计意图：品味船长随着船下沉时的情境，感受当时人们的情绪，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。）
四、回到末段，总结升华
1、船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心。
2、出示第30自然段引读。
你是怎样理解哈尔威船长的做人之道的？
3、是的，应对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守、舍己为人，看到了他的英雄本色，更让我们看到了他内心深处的那一份职责。（板书：职责）
4、让我们怀着深深的敬意齐读（课件播放音乐）。
（设计意图：从尾部反顾，又从尾部收尾，互相关联，衔接紧密。凸显了哈尔威船长的舍己救人，忠于职守。学生对课文资料的理解就集中而深入了）
五、布置作业，拓展延伸
1、查查大作家雨果的资料，读读他的有关书籍。
2、背诵课文中感人的片段。
3、欣赏影片：《泰坦尼克》、《完美风暴》、《十万火急》
（设计意图：课外延伸读书。新课程标准明确提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”但要使学生真正愿意读书，有效的把课内阅读延伸到课外阅读，务必运用阅读期盼激发学生的阅读兴趣。）
板书设计：
6、船长
险——忠于职守职责
英雄
船长教学设计（三）：
教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、背诵课文最后六小节。
学习过程：
一、导入课文：
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。
请同学们快速自读课文，把你心中不明白的地方提出来
或者你心中还有什么疑问？（学生提问）
二、我相信同学们不仅仅勇于提问，而且必须善于思考，快速自读课文，在文中能找到答案吗？
1、船长是一个怎样的人，谁在书中找到答案了？学习课文最后一小节。
2、让我们一齐来读一下。
是啊！哈尔威船长忠于职守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事迹深深打动了我们每一个人，下面就请同学们四人为一组有感情地读读课文，把你最感动的地方找出来读给你的同伴听，并说说哈尔威船长的精神具体体此刻哪儿？。
三、学生交流：
预设1：课文第3小节，在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。谁能读好哈尔威船长说的话。（指导读）茫茫黑夜，在无边无际的大海中，“诺曼底”号轮船不幸被“玛丽”号巨轮剖开了一个大口子。人们的表现如何？（引读、看课件二）
预设2：课文第5、6小节，人们的呼号和嘈杂与哈尔威船长的镇定构成了鲜明的比较，谁愿意来读一读他和手下的对话。（指导读）
预设3：课文25、26小节，你能把这部分读一读吗？让我们齐读一下。
预设4：课文29节哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。老师也想来读一读。（看课件三）谁也想来试试。
……
四、哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。应对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。读到这儿，你能回答刚才同学提出的问题吗？让我们怀着深深的敬意齐读。
五、看着这位船长，你想说些什么？回家想做什么作业？
船长教学设计（四）：
【设计理念】
新课标中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选取适合自己的学习方式。”遵循这一教学理念，本课教学我尝试着眼整体，透过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
1.教什么？
本课是一篇小说，主要透过一件事刻画了船长哈尔威的高大形象。教学中，我将教学目标定位在“感悟船长形象、在品读文字中学习作者的表达方式”上，在这样的基础上努力培养学生自主、探究的学习意识和潜力。课文中的船长是一个临危不惧、关心弱小、忠于职守的人，用一个词来概括的话就是“职责”二字，他的忠于职守、做人之道，均是“职责”的体现。仅仅明白这些是不够的，教师还要将学生引向一个更深层面的学习，那就是透过文字学习作者是怎样写的。在学习的过程中，引导学生关注自己的学习方式，提高学习的效率。
2.怎样教？
课堂教学，教师的教很重要，但学生的学更重要。教师要切实转变自己的教学理念，变“以教为中心”为“以学为中心”，课堂设计要更多地关注学生的学。
要想引领学生将文本感悟得有血有肉，就得引领学生进入文本情境，在语言品味与表达上下工夫。因为文本中人物一言一行都寄寓、栖息着作者与作者要表现的人物思想。所以锤炼语言就是锤炼思想，本着这一教学理念，从强化语言实践，引导学生自读自悟，读中体验入手，引领学生进入文本描述的情境画面，触摸文本语言温度，直至最终实现情感升华。
自主、探究是本课教学中我着力要凸显的学生学习方式。比如在上课开始后不久，我请学生回顾以前学过的写人类文章，在交流讨论中明白这类文本学习的主要目标是感悟人物形象并学习作者的表达方式，这就为学生后续的自主探究学习确定了学习的目标。“问题是探究的开始”，“提出问题比解决问题更重要”，在学生充分感知课文资料的基础上，我引导学生自己提出问题，如“船长为什么不与船员一齐离开，而要牺牲自己呢？”这时候学生提出的问题是基于充分了解文本的前提下的，要回答这些问题，需要“从文本中寻求依据”，需要再次进行探究。“授之以鱼不如授之以渔”，说的就是要培养学生“自能学习的潜力”，而自主、探究，正是这样能够促进人终身发展和学习的好方式。
【教学目标】
1．在正确流利读好课文的基础上，透过人物的对话由表及里地理解文中重点语句。
2.引领学生有层次、个性化地解读人物的语言、行动，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚品质，使学生经历一次心灵洗礼、完美人性的熏陶的过程。
【教学重点】
透过看、听、读、议、写等多种语文实践活动，引领学生在自主学习中理解、体会、品悟文章所表达的思想感情，提升情感价值。
【教学难点】
透过引领学生在自主、探究学习中，开展个性化的阅读，使船长舍己救人、沉着镇定、忠于职守等品质在学生头脑中逐渐丰满。
第二课时
一、复习谈话。引出重点
1.教师提问：透过上节课的学习，船长给你留下了什么样的印象？
【设计意图：这个时候学生对人物形象的感知还比较单薄，他们的答案离不开“舍己救人”、“沉着冷静”，开课能这么回答也算是到达预设的效果了。】
2.根据学生的回答，PPT出示文章的最后一个自然段。
3.指名：用自己的话初步说说“忠于职守”、“做人之道”的意思。你怎样理解句中的“又”字朗读这段话就应用怎样的语气读？为什么？
4.课文怎样具体写哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的
【设计意图：引出这节课研究的主要资料，以此辐射全篇，带动全文的学习。3、4两个问题设计开口比较大，就应放到精读文章之后解决。】
二、朗读感悟，层层突破
(一)突破难点一
1.浏览课文，哪些地方具体写哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的
2.读后交流：客轮遇险后，哈尔威船长组织大家自救。
3.默读课文，画出船长发出的三次命令，读一读，从中读出了什么
4.学生品读交流。
【设计意图：透过朗读描述船长语言、动作、神态的具体词句，如：“大声吼道”、“简短有力的对话”、“指挥着，控制着，领导着”，并且借用多媒体的声像，引导学生感受船长那临危不惧、坚不可摧的意志。多媒体画面的呈现，一遍遍有层次的朗读，文中人物的崇高精神震撼着学生的心灵。此时，顺势引导：这一切，都得感谢我们“忠于职守、履行做人之道”的好船长啊!再来读读这段话，相信会有一种敬意油然而生。】
(二)突破难点二
A.品读命令一：
（1）指名读。
（2）从这一次命令中，你读出了什么？（扣“务必”“全都”，再读。）
预设：
（船长让妇女儿童先走，船员断后――这是船长的经验）
（从务必、全都读出了船长的决心――这是船长的职责）
谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。
（3）明明船上有61人，为什么船长只说“务必把60人全都救出去!”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗
小结：多好的船长啊!在紧急关头的他仍然忠于职守，仍然履行着做人之道。
让我们一齐再来读读这段话，相信你会比刚才读得更好。
【评析：这60与1的比较，揭示了船长忘我的品质。引导学生照应：“一生都要求自己成为一名英雄的权利。”】
（4）过渡：（指名一学生提问）
船长这震耳欲聋的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎样写的，请你读一读。
B.品读命令二：
出示：“洛夫机械师在哪儿？”……“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
T：老师把这段对话改了改，同学们读读看看有什么感觉。能够这样改吗？
（出示：
“洛克机械师你在哪儿呀？”
“船长您在叫我吗？我在这儿呀！”
“炉子此刻怎样样了？”
“已经被海水淹了。”
“那么炉子里的火呢？”
“火也全部熄灭了。”）
生交流可不能够这样改？
师：人物的对话要贴合当时的情境。这个时候状况万分危急，时间万分紧迫。那老师再这样改一下，能够吗？是否更节省时间了？
（出示：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎样样？火呢？机器怎样？”）
生讨论。（感觉到船长很紧张）
师：让我们再读一读这段特殊的对话。从这段简短有力的对话中，你能感受到什么？如果你是船上的一名乘客，当你听到这样一段对话，你会像刚才那样感觉慌乱吗？如果你是乘客，你觉得20分钟够吗？
师：你们都相信船长吗(生点头)是呀，应对突如其来的灾难，船长镇定自若的指挥，威严有力的命令，怎能不使我们敬畏而信任呢此刻看来，之后救援工作开展得井然有序，不仅仅仅是因为奥克勒大副手中的那把枪，还有这段体现着船长意志和灵魂的对话!(指名学生读对话，指导读出“力量与威严”。师生分主角读对话)
【设计意图：《船长》中哈尔威船长与机械师和大副的对话是一段富有特点的人物对话――因为状况危急，作者在对话描述中大部分未加提示语。本环节的教学牢牢地抓住了文章语言表达的特点，引导学生进行了对话描述内涵的探寻。透过两次对话比较，让学生深切体会到了在特定的场景、环境中不同的话语所表现的不同效果，充分领悟到了作者“未加提示语”的语言描述意图在于妥贴地表达出在极端的危险面前船长与机械师和大副的临危不惧、沉着冷静的精神品质，充分感受到作者对英雄的敬仰之情。这样，“语言表达形式”的开掘，使感情的领悟与习作方法的习得水乳交融。工具性与人文性和谐统一。这个环节的设计效果还能够，学生一下子能领悟到了船长的高尚人格。达成了“言”与“意”的顺畅互转。】
过渡：船长的这次命令，起到效果了吗？是什么让船上的人从之前的“疯了似的”变成此刻的“井然有序”？
【设计意图：透过比较，让学生理解“伟大的灵魂”的好处。但这个问题问出后，几个男生在下面抢着说：是枪！我借此追问：难道这一把枪就能让所有人在生命倒计时变得这么听从命令？学生继续思考，断断续续地告诉我，是船长的意志，是船长在危难时刻保护弱小、舍己救人、镇定自若的人格魅力。枪，也能降服人，只但是是暴力降服。品德与意志，降服人，是靠内在感染。】
C.品读命令三（略）
(三)突破难点层次三。
PPT：《泰坦尼克号》主题曲，了船长与船徐徐沉人水下的画面，出示文字“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一齐沉人了深渊”。
师：完成了自己的任务，哈尔威船长没有豪言壮语，此刻的他犹如座丰碑屹立在船头，让我们怀着敬仰激动的情绪再次感受这位英雄的做人准则。
(生再次充满激情地朗读)
【设计意图：运用多媒体将凄美的音乐、感人的画面、生动的文字集合成一体，创造了一个震撼学生心灵的情境，更好地渲染了气氛、升华了感情、突破了难点。哈尔威船长那高大的英雄形象永远在学生心中定格。
当学生认识到船长刚开始无效指挥后，教学没有长驱直入，而是峰回路转，抓住使局势产生转变的一段对话，加上富有感染力的配音，向学生展现了一幅生动感人的画面，帮忙学生展开丰富的想象，丰富了课文的内涵。看着船长神态，听着船长威严而理智的声音，运用多媒体视听效果创设了情境，唤起了学生对船长命运和灾难走向的关注，把学生带入丰富的情感中，引导着学生用用心的情感体验作品蕴含的爱憎。】
三、合作探究，走进内心
1.创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎样的疑问呢？（学生质疑）
预设：（1）船长为什么不选取逃生，而选取与船一同沉没？
……
2.组织学生展开四人小组讨论：谁能就这些问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）
3.师小结：为了自己的信念、信仰选取活，有道理；为了自己的信念、信仰选取死，也有道理。所以，哈尔威船长在完成任务后选取逃生，不会错；他选取了死亡，也没有错。
危难中出英雄。危急时刻，是放弃职责，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！
4.让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）】
【设计意图：教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，是一种师生、生生之间的多项互动。在平日的课堂教学中，往往是教师单向“动”得多，师生群体“动”得少；表面形式“动”得多，真正好处上的思维“动”得少……一谈到讨论，就容易构成表面热闹内在无法促进学生思维发展。真正有效的互动就应建立在学生产生需求的基础上，这个教学片断先设计了让学生自主提出疑问，而不是由教师提出问题丢给学生。孔子曰：疑是思之始，学之端。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”大多学生会提出“船长为什么不选取逃生，而选取与船一同沉没？”这个问题，并让学生在讨论中明白了做人的最高准则，再次升华了文章的主题。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，就是期望自己成为一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要个性强烈。”此教例中，我不是直接把知识传授给学生，让学生获得唯一答案，而是抓住契机，由学生提出讨论的问题，及时引导，让学生自由组合，自主学习，集思广益，采用自学讨论、争论、辩论的形式，开放性的研究学习，使学生受益匪浅。这个设计到达了预设效果，在学生讨论一番后，能明白哈尔威船长的船在人在船亡人亡的的道理。】
船长教学设计（五）：
教材分析：
本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。
小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一齐沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描述，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一齐沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
教学对象分析：
对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选取时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
设计理念：
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应用心提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，透过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
教学目标
（一）知识与技能
1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语，了解课文的主要资料。
2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描述揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。
（二）过程与方法
1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；
2、小组合作探究、讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；
3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。
（三）情感与态度
自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容应对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。
教学重点
理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。
教学难点
运用比较方法，揭示人物品质。
教学方法：情境创设法、情感激励法
媒体设计：多媒体课件（音频材料说明：1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象；2、朗读课文，配以悲壮且激昂的音乐，激起学生内心的情感波澜，与文本“零距离”接触。）
教学过程
一、导入新课，设置悬念。
这天我们一齐来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。
[设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的情绪进入新知的探究。]
二、初读课文，感知资料。
1、学生放声读课文，注意读准生字词。
2、说说课文主要讲了件什么事？
[设计意图：透过自由读课文，让学生整体感知课文的资料。]
三、自主研读，理解体味。
1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？
2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：
你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？
3、教师推荐研读方法：
（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描述船长的句子。
（2）自由选取说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。
（3）能够四人为小组合作学习，能够同桌合作学习，也能够自己独立研究。
4、学生自主研读，教师巡回指导。
[设计意图：以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的用心性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。]
5、学生交流，群众讨论。（以下按学情展开）
（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。务必把60人全都就出去！”
①指名读，注意“吼”的读法指导。
②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）
③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。
[设计意图：语文教学不仅仅仅是一种告诉，更是一种体验。
教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！]
④此时此刻，如果你就在这船上，应对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）
[设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。]
（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？
②引导学生读第五自然段。
③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）
（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
①引言：然而，局面发生了急剧的变化。
②学生读课文第24自然段。
③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）
④指名学生回答。
（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空。
①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？
②师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？
③应对猝然而来的灾难，能够说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质）
④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）
⑤指导学生分主角读课文对话或表演。
[设计意图：课堂就应是学生的，而不是教师的。课堂就应是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。透过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文资料的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。]
四、创设情境，激情品味。
1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。
2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎样的疑问呢？（学生质疑）
3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）
[设计意图：《语文新课程标准》指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。]
4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃职责，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！
5、自由读课文最后三个自然段，进行主角转换，想像说话。
假如你就是生还者之一，你想对船长说：……
假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……
假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……（拿笔写下你想说的吧）
[设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。
6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）
[设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。]
五、全班学生齐声呼唤船长的名字――哈尔威船长！（下课）
教学感悟：
1、引导探究。《语文新课程标准》用心倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的潜力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。
2、训练语感。以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分主角读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。
3、体现开放。处理教材开放，不拘泥课文的原有顺序；问题开放，学生怎样想就怎样说怎样写；操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，能够读一读，能够说一说，也能够演一演，叫好较好地确立了学生的主体地位。
4、放飞想象。在教学中，教师充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入主角，加深感受人物的形象。
船长教学设计（六）：
一.设计理念:
发挥学生主体作用，根据学生学习需求，引领学生带着问题潜心会文，在阅读交流中，抓住重点词语，以疑促读，以品促思，品读感悟，感受人物的品质，体会作者表达方法。
二.教学目标：
1.透过预习，能说出课文梗概。
2.能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，（把遇险和船长第一次指挥的资料整合在一齐。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。
3.体会作者的表达方法。
三.教学重点难点：
1.扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。
四.教学准备。
1.学生预习课文
（1）阅读作者卡片
（2）透过查字典读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课
文，了解课文梗概。
2.教师在小黑板上写上第3自然段资料。
五.教学流程与设计意图。
一.揭示课题
1.同学们，这天，我们一齐学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。
板书课题，学生齐读课题。
（注：上课伊始，开门见山，揭示学习资料。）
二.检查预习，说说课文主要资料，理清课文条理。
1.《《船长》》这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什
么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，必须有所了解。谁来
说说课文的主要资料？
（预设：学生说不完整，或不够简明，类似复述课文，表达条理不清。师则引领学生按照记叙文的六要素来回答；引领学生评
议：说得怎样样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）
师相机板书
遇险――自救――牺牲
2.快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？
预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领学生读相关资料，合并归类，说理由，作出正确决定。
3.在这个故事中，船长必须给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？
（注：了解学生预习的状况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要资料，是学生的一个难点，透过训练，使每个学生经历怎样概括主要资料的一个过程。
三.引发生疑，提出本课学习的目标。
1.学到那里，我们了解了故事的主要资料，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识，那么课文学到那里是否能够了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题）
预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。
2.刚在我们一齐归纳提炼出了这两个问题：
（1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？
（2）作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？
（注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究，好学深思的习惯与潜力，根据学生的需求来设计学案。）
四.深入研读，感悟人物优秀品质。
1.此刻，我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔
威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感受。
2.交流。（谁来告诉大家，一开始船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。）
（1）谁来读？2人，相机评议。
（2）同学们注意“吼”这个字吗？船长为什么“吼”？
（3）交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惧
万分，慌不择路，现场一片混乱。
3.那么课文哪个自然段就写了这场灾难？
（1）谁来读第2自然段？相机评议。
（2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。
（3）交流，相机板书，大口子、涌进。
预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号十分危险。师则追问，引发学生深入感悟。
4.你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的感受读出来吗？
引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来透过个人读、群众读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。
5.是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，如果你就在险情现场，你会怎样做？
6.交流。
7.看看书上是怎样说的，谁来读？
8.你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊恐万状、惊慌失措。
9.能透过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相机评读。
10.船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊慌万状、慌不择路，使得险情更严重了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？2―3人，相机评读。
（1）你听懂船长的命令了吗？他的命令中包含几个要点？
a.先放小艇b.按顺序撤离c.务必全部救出
（2）学到那里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？
（3）交流，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，透过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。
预设：在品读交流中，如果学生忽视了“务必把60人全都救出去”和第4自然段：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师则质疑：船上明明有61人，船长为什么只命令务必把60人全都救出去？逃生但是人的本能啊！引领学生透过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人，惟独不为自己思考的优秀品质。
11.在生死存亡的危急关头，船长哈尔威把生的期望让给了别人，把死的危险留给了自己，多么崇高的境界！多么高贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。（全体起立。）
（注：满足上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文具体的语言材料，扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。
五.探究作者的表达方法。
1.学到那里，我们眼前仿佛浮现出忠于职守、舍己为人船长哈尔威的高大形象。那么，作者是运用怎样的表达方法让我们感受到船长哈尔威的这些优秀品质的呢？
2.交流。引领学生根据板书体会作者透过对人物语言、行动的描述和比较、衬托等来突出人物品质的表达方法。
（注：满足学生需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅仅要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；也要初步领悟文章基本的表达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。）
六畅谈收获。
引领学生从资料的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。
（注:升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣，为下面更好地学习作好铺垫。）
六.作业。完成《补充习题》第一第二题。
板书设计：
船长
忠于职守舍己为人语言、行动、比较、衬托表达方法
遇险：大口子、涌进――自救：吼、先走、跟上――牺牲
惊恐万状、争先恐后
船长教学设计（七）：
[写作特色]
集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，能够从以下几方面进行分析：
运用比较方法，揭示人物品质。
客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的比较，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处比较，突出了船长的镇定自若，临危不慌。
运用语言动作，突出人物性格。
客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。
运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一齐沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
教学设计
[教学要求]
1．学会本课生字，理解有关词语。
2．透过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3．联系课文资料，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。
4．学习课文透过人物语言和行动的描述来表现人物品质的写法。
5．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学时间]三课时。
第一课时
一、导人新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们这天要学习的课文——《船长》
看了课题，你想明白什么？（文中写了他的一件什事为什么说他的灵魂是伟大的）
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1．自学生字词。
(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：
震荡调遣大副井然有序
威严履行深渊忠于职守
2．检查自学效果。
(1)出示词语：
哭泣机械灵魂争执控制
调遣呼号斗殴克莱芒可怖
(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握状况，重点理解下列词语的意思。
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样貌。
履行：实践(自己答应做的或就应做的事)。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水。
井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。
3．指名分自然段读课文，教师相机指点。
4．默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作业
1．生字描红、临写，抄写词语。
2．朗读课文。
第二课时
一、复习检查
指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)
二、精读训练
1．谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人(用文中的句子回答)
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。应对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的好处。你怎样理解句中的“又”的
朗读这段话就应用怎样的语气读为什么
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他应对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)
范读、指名读、齐读。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的
2．朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么状况下被撞的当时情形怎样(画出有关词句)
(2)交流讨论：
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，状况之危急。这紧急的状况可用什么词来形容
(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，之后要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为状况危急)
指名再读，及时鼓励。
过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎样做的
3．朗读理解第二段。
(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都思考到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。
看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
群众看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都思考到了吗
(他把自己给忘了，应对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)
(6)哈尔威船长分别是在什么状况下下达了哪些不同命令结果怎样从中我们可体会到他的哪些品质
小组交流，讨论。
(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志
“伟大的灵魂”指什么
(8)指导朗读第二段。
指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。
指名分主角朗读。
三、总结全文
1．分主角感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质举例说明。从行动和语言上来描述的，如……
我们今后在写作中要学习这种写法。
2．看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书：忠于职守舍己救人)
四、质疑
五、背诵
第29、30自然段。
第三课时
一、复习
1、分主角感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质举例说明。从行动和语言上来描述的，如……
我们今后在写作中要学习这种写法。
2、看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书：忠于职守舍己救人)
3、背诵课文最后两小节
齐背
指名学生背
二、指导学生完成练习册
三、批改，订正。
船长教学设计（八）：
《船长》教学设计
[设计意图]
《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一齐沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
我以为学习这篇课文，关键在于能够读懂第22自然段，即“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空”，而理解这一段的关键又在于读懂船长与大副奥克勒简短而有力的对话。所以我抓住船长的四次命令组织教学，从船长的命令中去解读船长，理解船长的做人之道，理解文章中重点句子的含义。
[教学目标]
1、自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。
2、理解课文资料，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。
3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
第二课时
一、复习导入
1、过渡：在可怕的灾难降临到“诺曼底”号上时，人们都惊慌失措。这时，船长哈尔威履行起了自己的职责――迅速组织大家自救。结果如何呢？
二、学习课文“救援”部分
1、请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么状况下发出的？继续画画注注。
2、交流讨论：
好，大家读得都很认真，我想必须也思考得很深入。哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次）
3、投影出示四次命令：
（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。务必把６０人全部救出去！”
（2）“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
（3）“快救克莱芒！”
（4）“动作再快点！”
4、在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？（*学生说到哪一次命令，就从哪一次开始组织教学。本教案从学生最有可能先说到的第二次命令开始组织教学。）
1）投影出示第二次命令。
问：为什么这个命令给你的印象最深？（他在救人时下令开枪杀人！）
问：哈尔威船长为什么下这样的命令？（比较两次下令后的不同情景。）
1船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
2大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空。……救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
追问：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”的威慑作用吗？
出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话，让学生进行朗读，然后进行交流：
a、船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。”“够了。”
这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。
b、“让每个人都到小艇上去。”
这让大家内心得到了安慰，船长不会抛下他们每一个人。尽管前面船长也说“务必把60人全部救出去！”但谁会相信呢？此刻不一样了，有了20分钟作保证，大家相信船长不欺骗他们
c、“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
这似乎有些不近人情，但大家都能够理解：前提条件是有了20分钟作保证；二是作为男人，有职责，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出必须的牺牲！更何况，不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！三、独身的男人呢，受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就会被开枪打死），他们不敢拥挤了。
有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！
3创设情境分主角朗读进行体会：
全体同学一齐读第5自然段“乱得不可开交的场面”，但不是齐读，你们各自按自己的理解读，不求齐，只求乱；船长呢，在大家乱成一团时开始与洛克机械师和奥克勒大副进行简短有力的对话。明白吗？
2）齐读第22自然段，思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空？
（在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出此刻大家上空的“伟大的灵魂”了。）
5、过渡：从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，那么另三次命令中我们又能读出什么呢？
1）第一次：
1理解为什么“吼”？读出“吼”的味道。
2“妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。”
（关心妇女，关心乘客，并且要求船员尽力尽职，做到先人后己。）
3“务必把６０人全部救出去！”
（“他把自己给忘了”，可能吗？哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎样会忘了自己呢？是他不顾自己的安危，发自内心地要将生的期望留给别人！这是他的职责，也是他的做人之道！）
2）第三次：
为什么要“快救克莱芒”？理解他关心孩子的品质。联系上文“妇女先走”，能够看出他爱护、关心弱小的为人之道。
3）第四次：
“动作再快点！”他关心每一个人，唯恐有什么闪失，所以在与死神抢时间争速度。
6、完整地朗读第3―28自然段，体会哈尔威船长的做人之道与高尚品质。
三、学习课文“殉职”部分
1、配乐，范读最后两个自然段
2、船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊!
（自由选取下题中的任一个主角）
A一位怀抱婴儿的妇女说：“船长啊，船长，。”
B还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长，。”
C透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：“。”
3、配乐，深情地朗读最后两个自然段。
四、总结：
在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，谱写了一曲忠于职守，舍已救人的伟大人性美的赞歌。
五、作业
1、背诵25―30小节。
2、将这个崇高而感人的故事讲给家人或朋友听，让他们也经受一次心灵的震撼与洗礼。
船长教学设计（九）：
[设计理念]
《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一齐沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文潜力。从理论上说，每个学生都有用心学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。
[教学目标]
1、学会本课生字、词。
2、理解课文资料，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文透过人物语言和行动的描述来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学重点]
朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的期望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
[教学过程]
一、初读课文，整体感知
⒈揭示课题，激趣导入
⒉简介“诺曼底”号遇难状况。
⒊自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。
读后交流：（我读懂了……明白了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要资料的感知，并初步认识段落结构：
遇险→自救→牺牲
二、自主探究，精读感悟
在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。
⒈朗读体会最后一自然段
提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎样明白的？
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。应对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？
②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他应对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）
过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？
⒉朗读体会第一段（“遇险”）
①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么状况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。
②学生讨论交流。
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，状况之危急，这紧急的状况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）
（板书：千钧一发）
③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时状况的危急）
过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？
⒊朗读体会第二段（“自救”）
①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。
②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都思考到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
③多媒体演示当时现场的情景，帮忙学生理解船长的“沉着镇定”。
指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？
（教师相机板书：巍然屹立）
④指导朗读、背诵这段话。
⑤哈尔威船长真的把每个人都思考到了吗？
引导学生读课文。
⑥哈尔威船长分别在什么状况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们能够体会到他的哪些品质？
小组交流，讨论。
⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）
“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长应对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）
⑧指导学生分主角朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。
⒋朗读体会第三段（“牺牲”）
①齐读课文第三段（板书：以身殉职）
②朗读、背诵最后两个自然段。
三、回归整体，巩固提高
学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。
自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：
⒈文章主要资料及透过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？
⒉学习课文从行动、语言等方面来描述人物的方法。
⒊结合板书，总结课文。
四、实践性作业
将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。
船长教学设计（十）：
教学设计
[教学要求]
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、透过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、联系课文资料，理解课文后作业4中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。
4、学习课文透过人物语言和行动的描述来表现人物品质的写法。
5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学时间]三课时。
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们这天要学习的课文——《船长》
看了课题，你想明白什么？（文中写了他的一件什么事为什么说他的灵魂是伟大的）
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1、自学生字词。
(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：
震荡调遣大副井然有序
威严履行深渊忠于职守
2、检查自学效果。
(1)出示词语：
哭泣机械灵魂争执控制
调遣呼号斗殴克莱芒可怖
(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握状况，重点理解下列词语的意思。
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样貌。
履行：实践(自己答应做的或就应做的事)。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水。
井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。
3、指名分自然段读课文，教师相机指点。
4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作业
1、生字描红、临写，抄写词语。
2、朗读课文。
第二课时
一、复习检查
指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)
二、精读训练
1、谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人(用文中的句子回答)
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。应对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的好处。你怎样理解句中的“又”的意思？
朗读这段话就应用怎样的语气读为什么
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他应对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)
范读、指名读、齐读。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的
2、朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么状况下被撞的当时情形怎样(画出有关词句)
(2)交流讨论：
“像平常一样“可见这条航线是诺曼底号”的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，状况之危急。这紧急的状况可用什么词来形容”(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，之后要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为状况危急)
指名再读，及时鼓励。
过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎样做的
3、朗读理解第二段。
(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都思考到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。
看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
群众看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都思考到了吗
(他把自己给忘了，应对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)
(6)哈尔威船长分别是在什么状况下下达了哪些不同命令结果怎样从中我们可体会到他的哪些品质
小组交流，讨论。
(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出此刻他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志
“伟大的灵魂”指什么
(8)指导朗读第二段。
指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。
指名分主角朗读。
三、总结全文
四、作业
背诵课文最后两小节
摘录你认为感人的句子。
第三课时
一、复习
1、分主角感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质举例说明。从行动和语言上来描述的，如……
我们今后在写作中要学习这种写法。
2、看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书：忠于职守舍己救人)
3、背诵课文最后两小节
齐背
指名学生背
二、指导学生完成练习册
三、批改，订正。
船长教学设计（十一）：
【教学目标】
1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下乘客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守、舍己救人的英雄魅力。
2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学过程】
课前互动：
惠特曼的《哦，船长，我的船长！》)
哦，船长，我的船长！我们险恶的航程已经告终，
我们的船安渡过惊涛骇浪，我们寻求的奖赏已赢得手中。
港口已经不远，钟声我已听见，万千人众在欢呼呐喊，
目迎着我们的船从容返航，我们的船威严而且勇敢。
哦，殷红的血滴流泻，
在甲板上，那里躺着我的船长，
他已倒下，已死去，已冷却。
哦，船长，我的船长！起来吧，请听听这钟声，
起来，——旌旗，为你招展——号角，为你长鸣。
为你，岸上挤满了人群——为你，无数花束、彩带、花环。
为你，熙攘的群众在呼唤，转动着多少殷切的脸。
那里，船长！亲爱的父亲！
你头颅下边是我的手臂！
这是甲板上的一场梦啊，
你已倒下，已死去，已冷却。
……
一、激情导入，走进文本
1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一片
（屏显）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
让我们透过朗读一齐再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！
2、学生齐读。
3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的状况下船长是如何带领船上的人自救脱险的呢？（板书：自救）
4、这天这堂课老师就将和大家一齐继续走近哈尔威。
二、学习课文，感受品质
（一）整体入手，初步感知四次命令。
１、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的３－28小节。找一找从乘客们遇险到自救脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？用“——”画出，并表示序号，试着读好句子。
２、指名答。（屏显）
３、分组朗读哈尔威船长的四道命令
（二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。
１、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？
２、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。
（屏显：命令一）
⑴指名读。
⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣“务必”“全都”，再读。）
预设：
（放下救身艇——船即将要沉没）
（船长让妇女儿童先走，船员断后——这是指挥的经验，也是自救的顺序）
（从“务必”“全都”我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮忙大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人，……——这是指挥的艺术。）
（60人全都就出去——船上有61人，体会船长心系乘客和船员的安危，唯独没有想到自己。）
谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。
⑶（“吼”字加以体会）
ａ哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？（狮吼）
ｂ狮乃“百兽之王”呀！那里用“吼”，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样貌，来下达这次命令？
３、齐声朗读第一道命令
过渡：船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎样写的，请你读一读。（学习第５小节）
⑴乱得不可开交什么意思？
⑵从那些词句上我们能够感受到当时船上乱得不可开交？
⑶指名答（要求学生说得稍具体一些）
⑷那是一个什么样的场面呢，我们一齐来看一看，感受当时一片混乱的场面！
（看视屏）
⑸此刻谁能把这段话读好的？（指名１人读）
（再扣一下“人群简直像疯了似的”）
①“疯”失去了理智。
②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）
⑹我们一齐来读一读。“大家一蜂窝拥上去——”
４、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（屏显）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？
务必答到这四点：
①船已失去了动力，我们已经没有了退路。
②脱险时间只有20分钟，时间十分紧迫。
③从“够了”能够看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。
④哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了）
预设重点：
Ａ：“够了。”
①从一句简短的够了，人们明白了什么？
②如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎样说？（一读）
③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回期望啊，再读一读！（二读）
（我听到了信心，听到了决心！）
Ｂ：船长的命令“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
①船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？（船长是在告诉大家不管在什么状况下，我们都就应保护弱小。船长的命令充满了正义）
②那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令务必把60人全都救出去吗？怎样此刻又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？
（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）
（人命关天哪，再威严些）
５、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。
（屏显：命令二）
６、此刻谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）
７、分主角读。（咱们来分主角读好吗？）
８、同座练读。（同座之间先练一练，一名同学读船长的话，另一名同学读船员的话。）
９、指名读。（谁来读船长的话？）
人多则师生同读
学生起立读船长的话，师读船员的话。
１０、船长震耳发聩的命令一下，救援工作出现了怎样的局面？自读课文，找到答案。
（救援工作井然有序地进行着……）理解井然有序什么意思？
１１、刚刚还是“乱得不可开交”的，怎样一下子就“井然有序”呢？再读课文
１２、（屏显）谁来读一读课文的第２４小节。
理解“伟大的灵魂”指谁？指哈尔威的什么品质？练习朗读。
（三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。
1、指名读读第三、四两道命令。
（屏显命令三）第三道命令，你读。
（屏显命令四）你读。
2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是透过人物语言的描述，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出此刻我们的面前。
3、看：这就是船长哈尔威（屏显）（第25小节）
应对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名——船长。（点板书）
谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：“哈尔威……”
学生齐读
（四）言语拓展，升华人物品质。
1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。
师读第29小节
2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？
（核心：哈尔威船长为什么放弃自救？）
3、小结：说得好，“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，此刻船沉了，虽然职责不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选取，他务必与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！哈尔威船长牺牲了，板书：牺牲船长的内心或许在想些什么？
4、船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊!
屏显：
A一位怀抱婴儿的妇女——说：“船长啊，船长，——。”
B还是个孩子的水手克莱芒——说：“船长啊，船长，——。”请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。
学生写。指名读。
5、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选取了后者，他徐徐地沉入了大海……虽然他已离我们而去，但是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：
（屏显最后一小节）。
6、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？
（指名答）并理解“又”的意思。
我想大家必须还有许多完美的词语来赞美船长（板书……）概括起来说——他是我们心中的“英雄”。
还记得课前我们吟诵的惠特曼的那首诗吗？学生轻声诵读
尾声：（屏显）
《有的人》
有的人活着
他已经死了；
有的人死了
他还活着。
臧克家先生说“有的人”船长哈尔威就属于后一种人，虽然他已经死了，却永远活在我们心中。因为他生得伟大，死得光荣！
三、作业练习，巩固提高
完成练习册
船长教学设计（十二）：
【教学目标】
1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。
2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学过程】（第二课时）
1、同学们，透过上一堂课的学习，我们明白1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，应对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。
2、请大家打开课本，让我们一齐再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听——
3、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：险）。
4、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？
5、指名读。
⑴评读第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！
○维持当时的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！
○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！
⑵想象再读。
引说：乱得不可开交就是说——
让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？
6、小结：真是乱得不可开交啊！让我们一齐来将这样的感受读出来吧！大家——（齐读）
7、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”
（板书：险！！）
8、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？
9、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描述了这一点。
10、学习第25自然段。
○映现第25自然段
○指名读，思考你从那里读出了什么？
（相机在屏幕上做标记）
○小结。同学们书读得真仔细……
11、过渡：课文中是如何具体描述船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描述的段落。
场面一（第三自然段）
○指名读。
○船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？
○指名再读。
○船上真的只有60人吗？引导学生思考。
场面二（第7-21自然段）
○这儿实际上是两段对话，谁来分一分？
○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方能够看出？
○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？
○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？
“够了”
真的够了吗？
为什么说够了？
“哪个……”
男人的生命就不重要吗？
大副会开枪吗？
○从那里你读出了船长的什么？
○就让我们把这些感受透过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。
○指名分主角读。
场面三“快救……”
○船长把每件事、每个人都思考到了。
１２、正因为船长哈尔威把每件事、每个人都思考到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。
映现（第22小节）
⑴谁来读一读？
⑵这伟大的灵魂指的是什么？
⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体此刻哪些地方呢？
⑷看，这就是船长哈尔威（映现）
他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。（点板书）他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。
１３、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）
１４、过渡：２０分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选取了什么？
１５、指名读第２９自然段
１６、拓展写话。
人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？
在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？
“船长，您为什么不和我们一齐回家……”
“朋友，不是我不想家……”
学生选取一个写。对白。
１７、多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心（映现第30自然段）
１８、引读
雨果说——
这天读文章的我们也要说——
板书：忠于职守
１９、同学们，谈起船长哈尔威的优秀品质，大家应订有许多词儿赞美他。但是这天老师只板书了“忠于职守”这个词。你能体会老师的用意吗？
２０、我们的航程即将结束，就让我们伴随着音乐，一齐读一读课文的最后两个自然段。让我们永远记住忠于职守的船长——哈尔威！
（仲剑峰江苏省第八届青年教师展示课）
点评：
在这些优秀的示范课中，南通海安实验小学的仲剑峰老师所上的《船长》这一课，尤其我深受震撼。这位老师将情境教学的理论演绎极致，让我深深感觉到：情，能够如此打动人心；境，引领我们沉浸其间。
这确实是一堂不折不扣的好课！教学思路的条理清晰，教师紧扣重点，抓住了哈尔船长的两条命令，以及他与船员的对话，课堂步骤环环相扣，体会其“伟大的灵魂”。在应对学生各种反映时，这位老师体现了其过人的心理素质，始终不急不愠，循循善诱，将学生引入其教学轨道中。
一、富有激情的叙述
这位老师的语言是富有激情的。自始至终，在他的描述中都倾注了其强烈的感情，将孩子带入那特有的时空，也将在座的老师带入了《船长》所渲染的氛围中。
二、耐心地指导朗读
仲老师在整堂课中都表现得很有耐心，在指导学生朗读时，他常说的一句是：“不急，我们慢慢来。”他那平和的语气，都如清新的微风抚平了孩子的紧张与不安。记得，在指导同学们朗读“‘够了。’船长说，‘让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪还在吗？’”这句话前，仲老师已经和同学们分析过要将“够了”读出船长的自信，请一位男生起来读，这个男孩不知是紧张还是怎的，声音一向放不开。而他已经读了两遍，仲老师还是没有着急，看着男孩鼓励他说：“来，跟我说一次：‘够了’。”男孩一下找到了感觉，大声地说出了：“够了。”这时，不光其他学生为他鼓掌，我们这些听课老师也不自禁地为他鼓掌：为孩子的进步，也为老师的耐心！
三、对话设计，融情于境
我想，这堂课最大的亮点就应是，最后仲老师在教最后两个自然段时，为孩子们设计的情境对话。当时，孩子们已经体会到，那“伟大的灵魂”是哈尔威船长卓越的精神，仲老师顺势动情地说道：“当，哈尔威船长随着轮船一齐沉入深渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说，人们是那样激动地呼唤着他，呼唤着他归来啊！而他心里又有多少话语想对人们说啊……”仲老师请左边两排的同学以“船长，我们的好船长，你快回来啊……”写人们呼唤哈尔威船长的话语，而右边两派的同学以“不是我不想回来，但是……”写哈尔威船长对人们说的话。伴随着动人的旋律，孩子们低头开始“刷刷”地动笔。我不禁为他这一设计暗暗叫好！《船长》这篇课文，在教授时，大都是学生提出问题：为什么船长不随大家一齐逃生呢？而老师就充当“解释员”的工作，去搜索资料解答。甚至，当初我也自己不解，为什么哈尔威不逃生呢？此刻，仲老师很聪明地把这个问题无形抛给了孩子，也填补了课文的“留白”处！因为，如果真正地走入哈尔威船长的内心世界，那么这个问题并没我们想象中的那么不可理解。我相信，这堂课上，学生们已经随着仲老师走近了哈尔威船长，所以他们之间的对话那么感人！一位学生说：“船长啊，我们的好船长，你的父母，妻
儿都在家等你呢，你快归来啊！”另一学生则答：“不是我不想回来，我也有爱我的爸爸、妈妈，我也有深爱的妻子，但是，‘诺曼底’是我最忠诚的朋友啊，我不能丢下它……”孩子读着读着，哽咽了，我们听课老师的掌声又一次响起，为孩子的善解人意，也是为哈尔威的执着忠诚！最后，在《英雄的黎明》的旋律中，学生们再次诵读了最后两个自然段，我们所有的人都深深地沉浸在这悲壮的氛围中。
仲老师创设的情境氛围，引领学生走进课文，走近哈尔威船长！这是仲老师的教学魅力，也是情境教学的魅力！我不禁深深折服。期望，今后能听到更多这样的好课。
⬔ 幽灵船长台词 ⬔
“哈尔威船长的一生都要求自己要忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用成为一名英雄的权利。”课文学到这里，教室里静悄悄的，船长的英雄行为震撼了同学们的心灵。
在学生想象写话时，周炳说道：“船在人在，船亡人亡，作为一名船长，哈尔威不能离开自己的船，这是船长的职守……” 同学们纷纷表示赞同。
哈尔威完全有机会逃生，但是他没有这样做。作为船长，他必须选择死亡。“人在船在，船亡人亡”，哈尔威是在用自己的生命捍卫船长的尊严，教材之所以用《船长》为题，而不用《“诺曼底号”遇难记》为题，我想大概也是这个道理吧。所以，当每一次海难，我们就会目睹一个船长的尊严，目睹船长这个职业的尊严。在海难面前，几乎每一个船长都会选择与船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯这样做了，“诺曼底”号的哈尔威又一次这样做了。 哈尔威成为了英雄，他成为英雄其实很简单，只是“运用了他船长的权利”。作为船长，哈尔威必须选择死亡。那么，到底是他的什么精神值得我们肃然起敬呢？我想，应该在那么几个字眼上：忠于职守，履行做人之道。
忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的困难。在利益面前，特别在死亡面前，更是能够考验一个人的敬业精神和为人之道。我们的社会，最需要弘扬的应该是这样的精神。我想，这才是我们所需要在这篇课文挖掘与学习的东西。
⬔ 幽灵船长台词 ⬔
各位老师，今天我执教的《船长》这篇课文是法国作家雨果写的一篇小说。 小说以遇险、自救、殉职为叙述顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，思想内涵十分丰富，人物形象栩栩如生。因此，抓住课文关键词句，通过朗读、体验，感受船长的崇高品质和引导学生流利、有感情地朗读课文是我这堂课的教学目标。
一、创设情境，激发情感，开启智慧。
首先我觉得上这样的课文，情境的创设十分重要。因为只有教师全情投入，才能使学生进入课文情境，获得丰富的体验。这节课我采用了语言描绘和音乐渲染这两种方法创设教学情境。比如在导入环节时，我用声情并茂的导入语表现危机到来的紧迫，齐读船上遇险的混乱局面，把学生一下子带到了那个可怕的夜晚。学生身临其境，强化感受，激起了走进文本的欲望。
二、主体探究，培养能力，智慧共生。
教学中，教师舍得留出时间，空间，帮助学生找到适合自我的阅读策略，通过“找出船长的命令”，自己读，自己想，深入课文与阅读材料形成对话，主动捕捉相关信息，深刻体会哈尔威船长为什么要下达这样的命令，命令前后的结果怎样，体会出船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人的高尚品质。
三、抓住细节，思维训练，凸显智慧
“言为心声”，语言的刻画对于揭示人物性格非常重要。虽然灾难突然而至，但是救援工作“井然有序”，这是与船长指挥的“井然有序”紧密相连的。灾难猝发的时候最重要的就是冷静，首先哈尔威要求大家“安静”并且 “注意听命令”，然后 “把救生艇放下去”这是当时最佳的自救方式，接着安排人员的有序撤离，先女人，再其他乘客，最后是船员，“必须把60人都救出去”唯独没有安排自己，书上说这是哈尔威忘记了自己，我更倾向于此时他已经抱有“与船共存亡”的想法，因为这或许和古老的“船长荣誉”规则有关。据说，在遥远的古代，航海是一件十分凶险的事情，它需要大家的精诚合作，需要有一个强有力的领袖——船长，在船上，他拥有极大的权利，为了制约这种可怕但是却必须的权利，人们规定作为船长，他除了保证船上人员的生命安全外，还应保证船只的安全，“人在船在，船亡人亡”，这样船长的权力就不会被滥用，而尽心尽力保证航船安全上了。因此虽然这次沉船的责任并不在哈尔威，但高度的船长荣誉和责任感，使他履行了这条古老神圣的规则。面对灾难，他已经做好了充分的准备，泰山崩于前而面不改色，如此惊人的自制力让我们钦佩，只有这样的人才是真正的强者和英雄。
“威严”的话语显示着他的坚强， “简短有力”的对话说明了他的沉稳，有序的安排证明了他的机智。机械师对于机器的损失最有发言权，首先了解船体的伤情，是决定能否自救的第一步。大副在船上的地位仅次于船长，他的话语有一定说服力，20分钟营救60个人，让每一个人知道都能撤离，对于遇难者心理的安抚至关重要。“女士优先”这也是西方人引以为自豪的传统。因此当哈尔威命令打死走在女人前面的男人（包括自己）时，传统的思维又重新影响到了大家，哈尔威的灵魂也愈显伟大起来。大家完全被船长先人后己的崇高品格感动了。
四、读写结合，发展语言，智慧延伸。
课文最后一段写哈尔威船长以身殉职，集中表现了他的高尚品质。在这段的处理上，我播放一段音乐，伴着音乐进行范读、指名读，齐读，把课堂气氛推向了高潮，使船长的形象在学生心中越来越高大，学生情感也得到了升华。
其次我觉得在强调人文性的同时不能偏废了语文的工具性，所以这节课我没有忽略语言文字的训练。教学最后一段时，设计了“船长，你为什么不和我们一起回家__________”和“不是我不想回家，______________”的说话训练，学生情动辞发，情真辞切，达到了精神与语言同构共生的美妙境界。培养学生的语言表达能力。
这一系列的训练，让学生更加深刻地体会到了哈尔威船长把自己的生死置之度外，关心船上的每一个乘客的崇高品质，体会到他的高度责任感和誓与轮船共存亡的伟大精神。
总之，这节课我以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，努力实现一个“学生参与度、思维深刻度、课堂效益度”的教学境界，这才是智慧课堂的追求方向。
⬔ 幽灵船长台词 ⬔
决战生化幽灵
救世主出现以后，生化幽灵被打的四处逃串，保卫者总基地发令，配合救世主，进攻生化幽灵的老巢。特种战队马上出发，目标，干掉魔翼龙。他们来到13区，这里太安静了，安静的有些异常，这里是老巢，咋么一只幽灵都没有。突然，一声哄叫，跳出10几只红色普通幽灵，好在两个斯沃特手持AWN，才没被抓，救世主马上放了两个榴弹，全部炸光，威力老大老大的，他们冲进实验室，全部是幽灵，绿巨人，疯狂宝贝，迷雾幽灵，忍者幽灵，还有一只重锤兽和一只魔翼龙。只见10把加特林5把RPK狂扫，瞬间倒地，救世主发射了榴弹，把重锤兽和魔翼龙炸的快没血了，这时，16个爱之雷飞出去，嘭嘭嘭嘭嘭嘭，两只BOSS死在一片废墟中，战斗结束，任务成功。飞虎队回复。
⬔ 幽灵船长台词 ⬔
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文，了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对文中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。
2、学习本课生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语，激励学生从中选用常用词写话，还可进行场面描写练习。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。
教学重点：船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序开展救援的。
教学难点：理解课文中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。
教学准备：课前预习。
1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。
2、思考：课文写了一件什么事？质疑。
教学过程：
一、导入新课，设置悬念。
1、读课题。
2、介绍法国伟大作家雨果写的《船长》这篇文章。同学们，今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的《船长》这篇文章。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。
二、初读课文，感知内容。
1、学生放声读课文，注意读准生字词。
2、说说课文主要讲了件什么事？
三、自主研读，理解体味。
1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？
2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：
你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？
3、教师推荐研读方法：
（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。
（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。
（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。
4、学生自主研读，教师巡回指导。
（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”
①指名读，注意“吼”的读法指导。
②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）
（5）想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。
（6）（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着。
（7）学生读第五自然段。
1、照这样乱下去将意味着什么？（死亡）
2、救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
3、学生读课文第24自然段。
4、此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）
5、指名学生回答。
6、读句子：就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？
②师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？
③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？
④指导学生分角色读课文对话或表演。
四、创设情境，激情品味。
1、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）
2、学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？
3、学生配乐齐读课文最后三段。
4、进行角色转换，想像说话。
假如你就是生还者之一，你想对船长说：……
假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……
假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……（拿笔写下你想说的吧）
教师诵读课文最后三个自然段。
五、小结。
全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！
六、作业布置
1、词语积累。
表示时间极短的词语：、、
表示情况万分危急的成语：、 、
表示人内心极度害怕、恐惧的成语：、 、
附：板书设计
19、船长
遇险 沉着镇定
命令 听从调遣
抢救 见习水手
果断、坚决、友爱
人物忠于职守、视死如归
⬔ 幽灵船长台词 ⬔
教学目标
１．自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。
２．理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。
３．有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
４．了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。
教学过程
第一课时
一、描述导入，初读课文。
１．今天我们起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么？请同们打开课本，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。
２．检查：
（１）学生读课文，教师巡视，选择容易读错的几个字词板书。
（２）说说课文主要讲了件什么事？（教师相机板书：遇险——救援——殉职）
二、研读课文，认识船长。
通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，在整个事情发展过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是--船长。那课文是如何向我们具体展现这位船长的形象的，哈尔威长是如何指挥救援工作的？请同学们默读课文，找出相关语句，读给同桌听听，说说你的体会。
（一）谁先来说说一开始船长哈尔威是怎样指挥的？
１．指名读，注意“吼”的读法。
２为什么要吼？（学生自由说）
３．是啊，现场实在是太乱了，文中哪一个自然段就写了这场灾难？请同学们迅速读一读，边读边想，诺曼底号遇上了一场什么样的灾难？
（１）学生交流，谈体会。（可怕、意外、突如其）
（２）集体感情朗读。
４．你觉得这是一位怎样的船长？你是从哪里感受到的？（镇定、有经验、果断、忘我。他知道自己是船长，救人是船长的职。）
５．朗读指导，指名学生。放课件录音。（学生练习读）
（二）事实上，人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？
１．出示“不可开交”一句。
（１）指名读，你能想象“不可开交”是乱成什么样吗？（板书：不可开交）
（２）指名一学生读。教师引导，学生再读。
（３）事实上，此时乱远远超出了我们的想象。（放课件录音）
（４）学生自由练读、齐读。
２．照这样乱下去意味着什么？照这样乱下去，整诺曼底号必将是全军覆没。
３．（出示课件：“井然有序”一句）然而，局面发生了变化。什么是“井然有序”？为什么此刻会变得井然有序？（船长沉着、镇静的指挥改变了混乱的局势。）过渡：一场根本性的改变，船长究竟是怎样做的？请同学们认真读课文画出有关描写船长词句，读一读，说说体会。
（三）学生轻读，然后交流出示对话。
１．这是船长与船员一段简短有力的对话，船长是在和洛克机械师和奥克勒大夫对话。仅仅是他们俩听到这番话吗？从哪里看出来的？
２．学生读对话的提示语。人们从威严声音中了解了哪些情况？
（１）船要沉了。
（２）救人的时间够了。人们知道20分钟，船长能把每一个人都救出去。
３．是的，这是在最危急的时刻，作为船长采取的迫不得已的措施。从这段话中你又一次感觉到这是一位怎样的船长？
４．读好对话。先自己练读，然后教师和学生分角色读。（注意要简短、有力、节奏快）
三、演示情景，激情导学。
１．大家明白了吗？齐读“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
２．同学们，多么传神而精彩的对话描写呀，就这么两段语言，一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长就现在人们面前。其实，在整个救援工作中，哈尔威都始终牢记自己是一名船长。齐读：“哈尔威巍然屹立在……”
３．课件演示画面，教师诵读：“时间一分一秒地过去，船头下去了，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次履行了自己的职责。
四、练习写话。
同学，此时此刻，你一定有许多话想要说，有许多问题想要问，请大家说出自己的真实感受。总评《船长》选自法国作家雨果的著名小说，是苏教版小学语文第十一册中的一篇课文。作品语言生动、节感人，通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作最后以身殉职的故事，表现了他临危不惧、沉着果敢、忠于职守的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。强洪权老师执教的《船长》一课，充分把握了教材的些特点，始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文，与“船长”进行心灵的对话，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。整堂课的教学目标明确、思路清晰、结构严谨、重点突出，收到了良好的教学效果。这堂课有以下一些鲜明的特点。
一是注意语文教学人文性和工具性的统一，凸现语本体。尽管课文充满强烈的人文色彩，但怎样使学生领悟船长的精神品质，教者并没有进行空泛的说教，简单的“告诉”，而是以语言文字为根，始终引领学生在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中来解读船长的形象，在积极自主的阅读实践中获得心灵的震和人生的启迪。
二是注意从文本出发，从学情出发，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观有机地整合在一起，充分发挥语文教学的综合效应。全课以凸现船长的崇高品质和伟大人格为心，以船长指挥救援工作的.言行为重点，把教学内容的选择、教学环节的安排、教学方法和手段的运用串连组合，形成了一个富有凝聚力的整体结构。例如，课文除重点写了船长指挥救援之外，还用较多篇幅写了诺曼底号的遇险，遇险后人群的慌乱。教者在处理这部分内容时，从整体出发，注意部分和整体的联系，围绕感悟船长形象来解读灾难的可怕，用这一典环节来突出船长临危不惧、镇定自若的崇高品质。又如，海难的情景距离学生的生活较为遥远，学生缺乏这方面的体验，教者除了通过朗读、描述、讲等传统教学手法之外，又适当引进了现代媒体，通过模拟海难声音给学生以强烈的冲击，帮助学生走入课文描述的情景之中。
三是正确处理课堂的张弛虚实，不求面面俱到，给学生的自主发展留下广阔的空间。考虑40分钟的有限时间，教者对教学内容作了实事求是的精心处理。整堂课重点抓住船长的两次传神对话，让学生对船长的精神品质有强烈的感受和初步的领悟，还有不少内容则留待下堂课解决。课结束前，教师没有急于作总结归纳，而是通过声情并茂的朗读多媒体演示船长殉职的悲壮场景给予学生以强烈的感染，以激起他们对船长崇高品质、伟大人格的敬仰和继续深入研读课文的强烈渴望，让他们带着更多的思考走出课堂。这样的处理也是别具匠心的，可以说起到了“此时无声胜有声”的作用。当然，这堂课中，也有一些需要思考改进的地方，整堂课的教学，教师的预设、引导多了些，学生的自主发挥少了些，这样势必影响学生主体性的更好发展。此外，怎结合阅读，让高年级的学生学会揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法，也需要加强。
⬔ 幽灵船长台词 ⬔
初中作文频道小编[檬味]今天给大家整理了《初二小说:校园幽灵之谜（一）:幽灵事件》的优秀作文，这篇初二小说:校园幽灵之谜（一）:幽灵事件共有650字，是一篇很优秀的原创作文，这篇初二小说:校园幽灵之谜（一）:幽灵事件很值得大家参考和学习。
“哎，你们听说没，学校最近闹鬼啦！“
“听说了！听说了！好多传言，都在学校传开了！“
“不仅是传言。我……我真的见到鬼了！杨雪哆哆嗦嗦的说。
你……你真的见到鬼啦？“史翔张着大嘴问。
“对呀！昨天晚上十点左右，我一个人偷偷的回到教室。”
“卡，你大半夜去学校干什么？”一向以科学打头阵的程雪问道。
“我不小心把作业本，落在教室了。如果第二天，我告诉徐老师我作业本落在教室了，所以没写作业，肯定会被她骂个半死。”
“呃……好吧！”你继续说。
“当我回到教室，拿上了作业本，透过教室的窗户，发现对面的走廊上，一个披着布的幽灵从那里飘过，于是我就尖叫着跑出学校。”
“咔，你怎么知道那是幽灵不是人？”程雪问道。
“因为它披着白布，行动如闪电。”
“这样啊，那你告诉教导主任没作文有？”王明问道。
“我原本也想告的，可是他这几天都不在。他家也没有人，不知道去哪里了，怎么办？”
“好！那我们今天晚上就来探探校园！”史翔扭着大屁股，站在椅子上说。
“我觉得，我们应该问问其他老师，教导主任去哪里了？”王明说。
正巧，张老师刚好路过这里。
“张老师，你知道教导主任去哪里了吗？”王明问。
“教导主任？”张老师一听吓了一跳，结结巴巴地说：“那个，我还有事，咱们……咱们改天再聊啊！”话音刚落，就急急忙忙的走了。
“都快上课了，你们怎么还在外面玩闹？”校长走过来亲切的问。
“校长好，你知道教导主任去哪里了吗？”嘴快的杨雪问道。
“教导主任？”校长先是一愣，然后转过身去，边走边笑眯眯地说：“呵呵呵，它就是救命呀！哈哈哈哈……”校长扬长而去，就留下四个孩子在原地发呆。
⬔ 幽灵船长台词 ⬔
在离地球九万光时的地方，有一个斯特拉星。那里生活着快乐的人们。但是，不久后，突然出现了一个幽灵骑士，他无恶不做，杀死了许多居民。于是，紫燕、梦萌、林果、荷斯踏上了打败幽灵骑士的道路
紫燕：弓箭手
梦萌：法师
林果：牧师
荷思：勇士
布谷，布谷一只布谷鸟飞来了，啊，是我的雪天。我大喊到。谁呀，竟然敢给紫晶写信，不想活了吧？荷思凑了过来。你明明是个女生，干嘛叫荷思，还不喝死？梦萌说到。要你管。荷思回敬道。我晕，竟然是校长。我立刻晕倒。怎么回事？梦萌说。校长让我们去一趟。荷思啊的一声，立刻跳开，如同怪物一样看我。没办法，我只能推着她们，进入了输送胶囊，点击校长室呼呼啦，好啦输送胶囊已经完成指令。我忐忑不安的推开门，校长立刻笑着说：你们来啦，做一个侧试吧。我的天。荷思刚喘口气，被校长这么一说，又紧张起来。我不停擦着汗。梦萌整个人呆住了。校长说：没什么，不用紧张，只要发挥潜能，就会没事。说着，打了个响指。
怎么回事？这是哪儿？好痛啊。我坐了起来，挣开眼睛。眼前的一切使我震惊。一个蓝色的露露在我身前。难道，校长说的测试就是获得精灵？我将精灵球扔向它，它理也不理。唔~傲一声咆哮，一只火狼跳了出来。露露望望火狼，脸上满是哀伤。我明白了。奇怪，怎么是滴滴~嗒声？露露好像听懂了，立刻钻进精灵球。我喂了露露1000个冰山果，露露变成了可露丝。我立刻让它使出漫天雨，使火狼变成火儿，并收服，又收服了喵喵。
恭喜你，测试通过。校长说。
我拿出精灵球，可露丝、火儿、喵喵。这一切都是真的。这把晶云箭、晶云弓送给你。呼啦啦，飞燕、清勇也来了。校长分别送给她们：仙灵杖、屠龙剑。并给了我们一些衣服、鞋子、食物、水。
再见，同学们。我们会回来的。
我深情的望了望学校，是的，那是我最爱的母校！
⬔ 幽灵船长台词 ⬔
这本书主要讲了P国少年艾伦的父亲担任船长的“海鳗号”前往南极考察，船上据说隐藏着一个惊天大秘密。“海鳗号”返航途中，在被称作“魔鬼三角”的S海域神秘失踪！后来，人们多次在不同海域发现了已经成为幽灵船的“海鳗号”；艾伦父亲和船上的几十个船员不知去向。我和学校的同学参加一项友好城市交流活动，来到艾伦叔叔家时，又听到了幽灵船“海鳗号”再次出现的消息。艾伦和“我”私下驾驶游艇出海寻找“海鳗号”，海面上突然吹来一股诡异的浓雾，在雾幛后面，“我们”听到了几声犬吠。为了进一步了解实情，“我们”上了幽灵船，在后面的故事中“我们”在船上发现了P国搜寻队的西蒙在船上准备跳海，被“我们”救了上来。再后来，“我们”经过重重困难得知西蒙为了得到船上的“天外来客”给半小时后来取这“天外来客”的不明国籍的坏蛋，据说会有很多金钱。不过，“我们”没让他得逞罪，后来西蒙受到了应有的惩罚。
这本书的逻辑性很强，读这本书需要快速动脑，这可以练脑子，让大脑快速活动，有助于成长。它使我明白了许多道理，比如：不要去学书中的西蒙，为了钱去拿致命的“天外来客”；学书中的艾伦，用头脑去对付坏蛋······
在生活中就有像西蒙那样为了钱不惜一切代价，最后还是要接受惩罚的人，王珀就是一个很好的例子。他是国力的教练[当然，这是足球界的事]。当时是与青岛队打，他们球技很烂，而国力当时的球技，打青岛是没问题的，可在国力每次突破到对方的进禁区时要不摔跤、要不滑倒、要不就传给对方。这种种表现可以证明王珀教练指是球员打假球，这是球迷们愤愤不平连喊带骂最后王珀被公安机关抓起拉了得到了他应有的惩罚！
我希望我能够像文中的“我”一样，成为一个冒险者，解开别人还解答不出来的问题，让人刮目相看。不管你做什么，不要做一个坏蛋，一定要做一个有正义感的人，这样才能体现出你看完这本书的价值。
⬔ 幽灵船长台词 ⬔
一看这本书的名字就觉得恐怖——《幽灵船上的狗吠》。这本书是一本探险小说，恐怖的故事情节一环扣一环。里面有许多问题问你，给几个答案你选择。如果选择了错误的答案，整个故事你就看完了，里面的“你”就完了。你选择不一样的答案就有不一样的故事情节。所以看这本书时就仿佛自己正是里面角色，给我带来无穷的快乐。
《幽灵船上的狗吠》的作者叫李国伟，是国家一级作家、编审，中国作家协会会员，《少男少女》杂志总编辑。从1975年开始发表小说，著有长篇小说《秘密山洞》、自助探险小说《狮面神像》、系列童话故事《发高烧的外星人》等共2多部作品。他一共创作了10多本“少年自助探险”小说，是目前唯一一个写此类小说的作家。
这本书主要讲了P国少年艾伦的父亲担任船长的“海鳗号”在返航途中在S海域神秘失踪。后来，人们多次在不同海域发现失踪已久的“海鳗号”，但却很快地在海上消失。艾伦为了找回父亲，与“我”私自驾驶游艇去海里探索。最后，艾伦和“我”揭开了长年以来“海鳗号”出现有再失踪之谜。
幽灵船上的狗吠？你们相信幽灵船上会有狗吠吗？我带着各种问题去阅读这本书，故事里的幽灵船（海鳗号）确实有狗吠，而且这些狗吠声还是个未解之谜。令我毛骨悚然，我似乎已经完全陷入了故事情节。书里还有一张探险地图，这张探险地图就是书里探险的地方，令我明白探险的顺序。我一边看故事一边看地图，阅读真快乐！
我喜欢这本书，我喜欢里面的小主角——艾伦。他5岁时爸爸就与“海鳗号”一起失踪，直到他现在12岁。他自小跟着他的叔叔一起，小小年纪就学会驾驶游艇，有丰富的出海经验。所以，他在故事里勇敢地驾驶游艇出海，开始他的寻父之旅。我佩服艾伦小小年纪就敢出海寻父的勇气，而且破解了许多谜团。他有惊人的智力，而且善于听取别人的建议。
看完这本书，我学会了许多。比如，做任何事都要有勇气，不要半途而废。而且要善于听取别人给你的建议，不要莽撞做事，不然后果不堪设想。阅读给我带来的快乐，我不会忘记的。
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我看了很多书，最令我受益匪浅的是一本名叫《幽灵船上的狗吠》的书。
《幽灵船上的狗吠》这本探险小说的主要内容是：艾伦的父亲担任船长的“海鳗号”前往南极考察。返航途中，在被称作“魔鬼三角”的S海域神秘失踪！后来人们多次在不同海域发现已成为幽灵船的“海鳗号”，而且每次都很快在海上消失。当“你”参加一项活动来到艾伦叔叔家时，又听到了幽灵船“海鳗号”再次出现。艾伦和“你”私下驾驶游艇出海寻找“海鳗号”，海面上突然吹来浓雾，雾幛后面，你们听到了几声狗吠。经过”你”的抉择，你们上了幽灵船。在船上，”你”深思熟虑，作出许多正确的生死抉择。最终你们揭开了幽灵船“海鳗号”失踪的秘密。
读完了这本书后，我懂得了坚持就是胜利这个道理。就像有一次，一个CD盒坏了，我爸爸誓要把它修理好似的无论我和妈妈怎样劝他，他都坚持要修理，最终，他把CD盒修理好了，CD盒就像往日毫无受损那样，要是不认真看，还看不出曾经坏过呢！我还感受到了有勇气和智慧就会成功。
读了这本书，让我吸收了更多的知识，课外知识变的更加广了！！
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小小说：幽灵船的诅咒
离奇任务
罗斯今年十五岁，生活在一个美丽的滨海小村。村里的男人们大多受雇于商船主，出海谋生。
这天，罗斯与好哥们菲戈，一起来到了帕拉迪港口。罗斯望着茫茫大海，不禁想起半年前，父亲不让自己跟着他出海，罗斯生气地说：每次都骗我，和我说下一次！你就天天呆在海上，别回来了！
如今，早就过了父亲他们归航的日子，罗斯非常担心，后悔自己当初说了那样的话。
菲戈说：会不会遇到了什么麻烦？看到罗斯瞪着他，又吐吐舌头改口道：有麻烦也不怕，咱哥俩大不了出海去找他们。
说干就干，哥俩立即来到他们的秘密基地。
秘密基地是罗斯他们在海边发现的一个隐蔽洞穴。两个人讨论如何出海的方案，可说来说去，最关键的船去哪里找呢？罗斯嚷道：要是现在有条船，我们一定能出海，让他们看看，我们已经是可以独自航海的男子汉了！
一个陌生的声音突然响起：
两个小毛孩，好大的口气！
哥俩循声望去，在洞穴深处的黑影中，发现了一个干瘦的老头。
菲戈问：你是谁？
不要问那么多。不是想出海吗？只要你们帮我做一件事，我就给你们提供一条大船。
两个人异口同声地喊道：真的？他们不敢相信老头的话。
老头说：信不信由你们！如果你们能帮我杀死一百条红色的蓝哈鱼，并带回它们的鳞片作为证明，我就带你们去找船。
蓝哈鱼很稀有，红色的蓝哈鱼更是极其少见。老头竟然要一百条，这简直是不可能完成的任务。
正当菲戈犹豫的时候，罗斯却叫道：好，我答应你。
菲戈嚷道：罗斯，你疯了！
罗斯悄悄解释说，他父亲以前捕鱼时偶然发现过一个小水湾，那里红色的蓝哈鱼很多很多。
两个人坐着小渔船，花了很久才找到那个地方。果然，那片水域有不少红色的蓝哈鱼！罗斯动作快，用捕鱼网用力一捞，网住一条最大的蓝哈鱼。他将鱼儿倒入篓中时，那条鱼突然发出一阵悲鸣，水中其他的鱼儿接到了这个信号，立即四散而去。接着，无论两个人怎么找，再也见不到一条蓝哈鱼了。
罗斯望着篓中那条鱼，伤心地对鱼说：你在被杀前还能救助自己家人，我们却没办法交差了，更别说出海拯救我们的父亲了说着，罗斯绝望地抓住这条鱼，把鱼轻轻地放入水中，说道：回家吧，你的家人在等你。
这条蓝哈鱼重新回到水中，它向前游了几下，突然又折返了回来。鱼张开嘴巴，吐出一个闪着红光的鳞片，然后发出一阵奇异的叫声。
菲戈惊呼道：它嘴里还有鳞片？太神奇了！
这时，先前消失的一大群红色蓝哈鱼不知从哪儿又冒了出来，它们围着罗斯放生的那条鱼，一起张嘴，吐出了很多红色鳞片，水中都是红光。接着，鱼儿迅速地游向了远方，一转眼工夫，无影无踪。
菲戈说：没想到这鱼很重感情，它们是报答你的不杀之恩呢！罗斯点点头，惊喜地说：对，只要有这些鳞片，就能向老头证明，我们杀死了很多蓝哈鱼！
幽灵诅咒
哥俩收集好鳞片，回到基地。
老头看着鳞片，激动地说：全是红色的鳞片！
罗斯要老头兑现承诺。老头用拐杖在洞壁上敲了敲，石壁上竟然开了一扇门，隐隐看见一条路。老头说：这条路走到头，就能看见一艘大船，你们得上船当船员，不然船开不走。说完，他就迈着蹒跚的步子离开了。
老头没带走鱼鳞，罗斯将鳞片用手帕包好，揣进怀里，然后与菲戈一同沿那条神秘的小路前进。
走了很久，终于走到了路的尽头。一艘破旧的大船停靠在那里。
哥俩一起登上了那艘船。突然，罗斯惊奇地发现，菲戈的身体发生了很大变化，他身材变得高大了，肌肉结实了，胡子长了出来。罗斯惊讶地喊道：你他一开口，发现自己的声音也变得低沉，这才意识到，自己也长大了。
就在他们为不可思议的变化感到惊奇时，这艘破船一下子变得光亮如新。
罗斯踩着的甲板一边颤动，一边发出了低沉的声音：终于吃饱了，可以出发了
罗斯惊讶地问：谁在说话？
甲板嗡嗡地颤动道：是我，我是幽灵船
船缓缓开动，一群老水手扬起帆，开始了远航。
罗斯和菲戈成了新的水手。一个叫霍尔的老水手，告诉了他们事情的原委。
这是艘会说话的幽灵船，船的动力来自人的寿命。它刚才吸收了罗斯和菲戈各二十年的寿命，所以罗斯他们才迅速长大了。哥俩在秘密基地碰见的那个老头，是幽灵船上的老水手，被幽灵船派出去做诱饵，把他们俩一起骗来。
罗斯问霍尔：那我们现在去哪里？
霍尔苦笑道：去大海上找寻船只，找到更多身强力壮的人，让幽灵船吸收他们的寿命。否则，就只能让船榨干自己
这天夜里，幽灵船突然说话了：看到那艘船了吗？赶紧冲上去，把那些船上的人带过来。
水手们集合在甲板上，等幽灵船靠近那艘商船，大家在夜色中登了上去。
幽灵船用迷雾控制住那艘船，所有船员都昏睡不醒。罗斯和霍尔跳上那艘船，将昏睡不醒的船员拖到甲板上。
等罗斯看清那些船员时，他惊呆了，甲板上躺着的，都是村里的男子，其中就有他的父亲呀！
罗斯想了想，劝霍尔：不如我们就坐这艘船逃走吧！
霍尔却让他打消这个念头，他说，上过幽灵船的人哪怕逃走，也无法解除幽灵船的诅咒。那个被派去诱骗罗斯的水手，他以为自己获得了自由，其实离死亡已经不远了。
解救奇迹
罗斯若有所思地点头，他突然嚷道：别的办法行不通，那就毁了这艘幽灵船啊！说着，罗斯从怀里掏出一把匕首，对着幽灵船的甲板猛地刺去。幽灵船怒吼道：不自量力！
只见罗斯迅速地苍老了，他挥刀的手越来越无力，到后来，他连站都站不稳了。菲戈想去帮他，他点燃了火把，丢向桅杆和帆，火刚刚点燃，却瞬间熄灭。紧接着，菲戈也开始迅速变老了。
霍尔捂住眼睛，不忍心看这悲惨的一幕。
罗斯跌倒在甲板上，他渐渐地喘不过气来，觉得自己可能快死了。罗斯用力撕扯自己的衣服，想让自己好受一点。衣服被扯开，怀里的手帕包掉落在甲板上，蓝哈鱼的红色鱼鳞散落了一地。
奇迹发生了，幽灵船尖叫道：你怎么会有这个东西？我不是让那个笨蛋找人去杀鱼了吗
原来，那个离奇的任务，是幽灵船用来消除天敌的诡计。
霍尔惊呼道：红色鱼鳞！这是幽灵船最害怕的东西！
罗斯用颤抖的手捡起手帕包，把鳞片全部撒了出来。鳞片一碰到幽灵船，幽灵船就开始不断地腐烂，它发出了阵阵哀号。水手们趁机将火把丢向船体，船终于被点燃了。一阵熊熊大火在大海上燃烧，幽灵船慢慢地沉没了。
幽灵船消失的那一瞬间，罗斯和菲戈一同恢复了青春。霍尔他们也变成了青年水手。
商船周围的雾散去了，父親他们还没醒来，罗斯和菲戈在霍尔他们的帮助下，向帕拉迪港口进发。船靠岸后，沉睡的大人们醒来了，他们不知发生了什么，只发现自己在港口，孩子们已经上船迎接他们了
不久之后，又是一个出海的日子，父亲对罗斯说：孩子，跟我一起出海吧，你是个男子汉了。
罗斯开心地扑向父亲。在他心里，成为男子汉的唯一标准，就是能和父亲一起出海！
⬔ 幽灵船长台词 ⬔
苍茫夜空中，一轮明月洒下皎洁纯白的月光，若有若无的薄雾弥漫在整个大海上。哈尔威船长把“诺曼底”号从南安普敦开向格思西岛。透过薄雾，一个向前翘起的船头正全速向“诺曼底”号冲来。糟了！那艘“玛丽”号巨轮把“诺曼底”号的船体撕开了一道口子。一瞬间，“诺曼底”船体剧烈地摇晃起来，人们惊惶失措地冲到甲板上。船员们放下救生小艇，求生的欲望迫使人们慌忙去抢座位，小艇差点儿被疯狂的人们弄翻。这时，船长洪亮的声音把一切声音都盖过了。
船长了解了船的破损程度后，叫奥克勒大副如果看见哪个男人敢走在女人前面就开枪打死他！人们都震惊了，他们感到有一位救世主来救他们了。待到所有人都逃离现场后，哈尔威船长并没有急着让人们来救他，而是选择了死亡。
人们曾多少次陷入困境，可能像哈尔威船长那样恪尽职守的人又有几个？逃跑的人又有多少？每个人都有求生欲望，可为什么哈尔威船长为了救人能把自己的生命置之度外？为什么我们做不到呢？他也和我们一样有朋友，有家人，有自己的事业，有还未完成的愿望啊！
哈尔威船长，您恪尽职守的举动令我永生难忘；您为了救人而把生死置之度外的精神值得我们学习；您是一块会说话的钢板；是一位英雄；您和日益麻木冷漠的我们简直有天壤之别啊！
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