日记大全|学前儿童游戏读后感(集合13篇)_学前儿童游戏读后感
发表时间：2018-10-04学前儿童游戏读后感(集合13篇)。
❈ 学前儿童游戏读后感
从我加入这个幼儿师范队伍开始，由于自身比较偏爱美术，所以我平时喜欢找一些美术方面的书看。希望在书本和实践中能进一步走进美术，绘画水平普遍,想象力差等特点，虽然再上学期间已经学过《学前儿童美术教育》一书，但是我还是愿意细读这本《学前儿童美术教育》，促使我想挖掘更深处。
本书主要研究教育工作者如何根据学龄前儿童艺术发展的规律和年龄特点，以艺术为媒介，充分发挥其价值，对学龄前儿童实施教育，促进其身心和谐发展。全书共分九个章节,从不同角度,不同侧面阐述与分析着学前儿童美术的发展，美术教育目标与内容体系，以及幼儿欣赏、绘画、手工教育的实施指导和美术评价，最后还展示了一组美术教育活动设计案例,给教师提供了一个很好的学***,也给正处在摸索阶段的老师指明了方向,因为这些问题均来自我自己的实践,所以,读来仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在,但尚处在迷惑中,没有较好的解决方案。带着认真的态度，从专家那里取经，看能不能从中解惑，读完这本书后，我对一些章节进行了精读和摘录。
从书中我看到这样一句话：从小班到中班上学期，由于视觉上的差异和情感上的关系，大部分绘画作品都是没有身体的头和脚的人，同时，它们都是以不站着仰卧的形式呈现的。
再对于接下来我们将进行的主题《轱辘轱辘》的一节美术课画车轮子，幼儿认为轮子是圆的，于是就直觉地用圆球来表现车子的轮子，不会注意到汽车的轮子是圆扁的等这些问题，其创作成分也就能体现其中了。就象书中所说的：教师应从学前儿童身心发展的特点出发，引导幼儿从写生对象的整体结构出发，着重于事物的神韵，即对象之内在精神表现，而不纠缠于细节和精确描绘，不强求幼儿的绘画表现和事物的“肖似”。
小班幼儿的绘画水平处于象征初期，享受的是绘画的过程，他们会用已经掌握的圆形与线条组合成各种符号，来表示自己熟悉的物体，而且喜欢用各种颜色在作品上涂抹，但在表现图象符号时，又很少调换颜色，致使作品色彩比较单调，有的幼儿甚至会转动画纸来作画，完全不顾图象之间的关系，从而导致了画面的杂乱。如此作品，教师若用**的眼光“像或不像”来评价，那必然会抹杀了幼儿的天性，打击他们的自信心，甚至使幼儿失去对美术活动的兴趣。
尽管如此，你还是会看到许多小班幼儿家长因为看不懂自己孩子的画，觉得画面不干净，画得不如其他小朋友，根本不理会幼儿的解读。例如，一次离园时，祥祥拉着爷爷兴致勃勃来到班级画展前，小手指着墙上的“泡泡”说：“爷爷，那个是我画的！
”谁知，祥祥爷爷看到后，脸顿时拉了下来：“这是什么东西啊？乱七八糟的，圆也画得不圆，颜色也涂到了外面，你看看这个小朋友画得多好啊，你上课一定又没有认真听，走走走……”幼儿从绘画中获取的无穷乐趣，就因为家长的一句评价而消失得无影无踪。
在评价小班儿童的艺术作品时，首先要根据他们的年龄特点了解他们的作品。其次老师要把自己放在与幼儿平等的位置上 ,尊重幼儿的个人见解 ,尽量用肯定的方式评价幼儿的美术作品，多鼓励，多表扬，尽可能地发现幼儿美术作品中的优点，发现幼儿的不同特点，给予每一位幼儿激励性的评价。最后，在让幼儿发现他人作品优点的同时，还要引导幼儿发现自己的进步，获得成功感，进而萌发对下次美术活动的愿望，激发并保持对美术活动的兴趣。
❈ 学前儿童游戏读后感
学龄前儿童智力开发秘籍
第一、创造力的培养：
学龄前期是培养儿童创造性思维能力的重要阶段，其创造的欲望仅仅开始萌芽，需要去发现、去培养及引导。
第二、感知觉的培养：
感知觉是认识的门户和基础，儿童感知觉能力的发展，对于他们以后认识世界、掌握知识，以及从事各种改造世界的活动，具有终生的实践意义。经常带宝宝观赏大自然的风光，以扩大他们的视野及开阔他们的眼界，让宝宝多看、多听、多摸、多闻以促进其各种感知觉功能的发展。
第三、语言能力的培养：
3~6岁是儿童熟练把握口头言语的时期，良好的言语训练能加快这一进程。可以通过游戏、实物、儿歌、识字卡等教宝宝说话，背诵简单的儿歌及复述简单的故事，注意正确的发音，培养宝宝的辨音能力，丰富宝宝的词汇量并让宝宝懂得词义，利用生活中遇到的各种事物向宝宝提问，如外出时问树叶是什么颜色等，并要求宝宝回答。
第四、思维能力和想象力的培养：
人的想象力和思维能力是从小培养和发展起来的，学龄前儿童的思维是形象思维，培养其思维能力时要注意与具体的形象相结合，如讲“动物”这个概念时，要联系宝宝在动物园所见到的各种动物，说出这些动物各自的特征及它们的共同点，使宝宝真正懂得什么是动物。
第五、观察力的培养：
大自然千变万化为宝宝观察提供了最丰富的材料，家长有意识地带宝宝多到户外活动，并引导他们观察自然景色及其变化，能大大提高宝宝的观察能力;组织多种形式的活动如游戏、泥塑、图片、幻灯等活动，练习儿童的观察能力;引导宝宝观察每件日用品的用途(基本及多种用途)等。
第六、记忆力的培养：
学龄前儿童的记忆是形象记忆，他们对具体形象的东西比较注意也容易记忆，年龄愈小，图片、实物、图画等所起的作用愈大，可以通过观察图像、实物等让宝宝讲出所见的事物，通过讲故事后让他们复述来培养其记忆力;要培养宝宝的有意记忆﹑理解记忆及记忆的持久性与正确性。
除此以外，我们可以通过具有创造性的'游戏，如手工、绘画、编故事等来培养宝宝的创造力，只有我们让宝宝多参加实践操作，如参加小制作、泥塑等动手活动，这样可以使儿童看到自己的劳动成果，也可以体会到其中的乐趣。这样对培养宝宝的创造性思维是有着非常积极的作用。
学龄前儿童早期智力开发的基本方法是：①组织和安排多种游戏活动，从中培养孩子的各种能力;②引导孩子到大自然中学习，不断发展孩子的感知觉，发展孩子的言语，以及孩子的各种能力，简言之就是玩中学。
❈ 学前儿童游戏读后感
儿童文学读后感
儿童文学读后感（一）
看着书架上整齐排列的儿童文学作品，我的脸上洋溢着笑容，陷入无限遐想
暑假中，晚上我睡不着，我就想起了哥哥的《儿童文学》。起初，我浏览了一下内容，发现我一点也不感兴趣。随着一本本的到来，渐渐地，我对《儿童文学》这本杂志产生了兴趣，那些富有奇异想象力的童话；那一篇篇，一件件感人的故事；那一个个有趣的**，令人回味无穷。
从此，我便喜欢上了阅读，书桌前每天都出现了我的身影，我捧着书，快乐地阅读着，时而捧腹大笑，时而眉头紧锁，时而泪润双眼，深深陶醉于其中
《儿童文学》向我展现出了一个绚丽多彩的世界，这本书使我就像一株忘忧草，整天没有了忧愁，沉浸在快乐之中。它的出现填补了我心灵的空虚与寂寞，给予我心灵的抚慰，给予我精神的成长，心灵的成长，它就像是我的朋友，我的导师，敞开知识的大门，让我在知识的海洋中遨游，到达成功的彼岸。
儿童文学读后感（二）
我知道很多人都不知道《儿童文学》这本杂志，我也是出于好奇和爸爸妈妈的推荐才买的，买回来一看，真是值了，这本书最适合我了，它能告诉我心中问题的正确答案。
《儿童文学》这本书分文学佳作、擂台赛、幻想文学、诗路花语、青春纪实、导域文学、网络传真、文学新苗、三地书九大类，我最喜欢导域文学这大类，就是这一类中的《捐出百万稿酬》这一篇文章，改变了我，我喜欢就是喜欢。
读了这本书，最大的感受就是科学和文化要改变，世界要改变。只有想象力才能实现改变的第一步。这本书适合在心情不好的时候读，我有一次非常生气，但是看完后一点烦恼都没有了，因为我已经被这本杂志带到了另一个世界，这个世界是你所想出来的，未来是美好的，还有许多需要我们去想，去做，未来在等着我们。
俗话说得好，第一层都盖不好，再改十层也要倒塌。
我的生活有时时快乐的，有时时悲伤的，也就是说，它在两个小时内结束，但是那两个小时，让我知道了很多真相，我对这两个小时非常满意。
儿童文学读后感（三）
《儿童文学》由团**____年联合创办，风雨40年，哺育三代人，其麾下曾先后汇集了几代最有名望的儿童文学作家，被誉为中国儿童文学第一刊。本杂志只收录纯纯的文学作品，纯纯、雅、可读。它是应试教育与素质教育的完美结合。
儿童文学在我国早就存在了，但在没有接近儿童文学这一门课程时，虽然知道小学阶段的课文是根据小学生的心理特征和接受能力来编制的，但并不怎么清楚儿童文学的范畴、概念以及在我国文学中的地位，更不用说对儿童文学的体裁分类有很明确的区分了。通过这学期的学习，我仔细研究了各种类型的儿童文学，发现儿童文学最大的特点是充满了儿童的兴趣，故事性强，对儿童读者的吸引力大。他们的共同特点是教育性强，对孩子的成长影响深远。
儿童文学的主要对象是儿童少年，而儿童文学富有趣味性和奇特性的特点正好吻合了儿童对世界充满好奇的心理，儿童故事通过曲折动人的情节来吸引儿童，而童话则通过塑造善良、勇敢等人物形象来体会心灵美好的重要，培养儿童向善的品格。虽然，许多儿童把儿童作品当作故事一样来阅读，但读完后，儿童却能从中体会到做人、做事的道理。如儿童读了《灰姑娘》后，灰姑娘的心地善良的美好形象便在儿童的脑海中留下深刻的印象。
他们会被灰姑娘的善良和美丽迷住，会为灰姑娘抱怨，还会责骂她的继母。他们会一直问为什么美丽善良的女孩不能去。真的不公平？最后，儿童会向灰姑娘善良的形象看齐。
所以说，儿童文学对培养良好的性格品质具有不可或缺的作用。
由于儿童文学篇幅短小，每当吃饭后，我会拿起一本短小的儿童文学作品津津有味地看着。但我最喜欢的是寓言，它是一个寓意明显的短篇故事。其通过短小的故事说明某一道理或哲理，让读者自己去体会和领悟。
有的寓言虽短小，但蕴涵深刻的道理，真可谓微言大义。在我看来，寓言本身并不在于其故事的存在性和真实性，而在于其寓意和内涵。这正是寓言所要达到的效果，也是寓言所要达到的境界。
也许，寓言中有许多违背自然的思想，但这并不影响读者的接受。事实上，阅读寓言就像是与一个知识渊博的智者交流。它就像是思想的交流和碰撞。阅读寓言教会了我许多生活和生活的原则。如读了《揠苗助长》，我们会明白事物有其自身发展规律，不能急于求成，否则将适得其反；读了《刻舟求剑》则告诉我们要用发展的眼光看问题。
可以说，阅读寓言会让我们便的越来越聪明，同时也会减少生活、学习和工作中不必要的障碍。
❈ 学前儿童游戏读后感
《写给儿童的古诗游戏书》读后感1000字！
腹有诗书气自华——有了它，百首古诗顺利拿下！
为了培养“腹有诗书气自华”的宝宝，背古诗，就成了孩子幼儿期的必备课程。
为了这个必备课程，我买了许多儿童背古诗的书，比如《千家诗》、《从小读古诗》、《儿童必背古诗》、《古诗一百首》等等，但是孩子都是三天打鱼两天晒网的，背一首诗费好大劲。不仅家长跟着一起着急，孩子也上火：那么难懂的诗，给我讲两遍意思就想让我背下来，这也太难为人了吧？
偶然，从网上看到了这套《写给儿童的古诗游戏书》，首先就被标题吸引了，什么？背古诗和游戏能一起？其次，看到了精美的封面，感觉内容应该是图画结合，再配上游戏，不怕孩子不感兴趣，于是，果断入手。
果然，我的眼光是没错的。这套《写给儿童的古诗游戏书》对孩子很有吸引力，光是看目录，孩子就说：哎，这么多诗我都见过呀。打开内容一看，图画漂亮、内容丰富、游戏好玩，诗图结合，很快，一首诗就连理解带想象地顺利拿下！
《写给儿童的古诗游戏书》，是一米阳光童书馆耗时三年精心打造的，全套共四册，精选适合3-8岁儿童诵读的古诗100首。这套书的亮点在于结合，诗与画的结合、诗与游戏的结合、诗与数字的结合，每首古诗配有一幅精美的手绘插画，和一个专注力互动游戏，让孩子在快乐游戏中背诗，不啻于一种愉悦玩耍中的学习，事半功倍的效果不言而喻。
❈ 学前儿童游戏读后感
《学前儿童游戏》是我阅读率最高的一本书，今天和大家共读，我是带着一种分享珍爱之物的心情开始的。
在我们幼儿园里，民间游戏和角色游戏是分别位于孩子们第一和第二喜欢的游戏类型。我们认真研究了邱学青的《学前儿童游戏》，依次对小、中、大班幼儿游戏特点进行分析，明确了民间游戏的种类、组织的方式、方法等，为我们实践提供了实质性的帮助。同时，我们还以此书作为理论指导我园特色“民间游戏”园本课程的研究，这本书提到了游戏分类为“规则游戏”和“创造游戏”，幼儿园以游戏为基本活动的理解与实现也带给本人不一样的视角，在此基础上，我们才会在“游戏空间安排、游戏时间、游戏材料、游戏态度和游戏主题”进行了细致的梳理和研究。比如，我们把游戏拓展到时了户外，包括操场、草地和跑道，同时优化了户外运动场地设施。在游戏活动中，充分挖掘乡土资源及废旧物，依据幼儿年龄特点有目的性地投放适宜的游戏材料，把农村资源有效地运用于户外体育锻炼和早操中。民间体育区域将传统的民间游戏纳入活动中，通过各种形式的活动组织幼儿一起玩耍，让幼儿自主制定游戏规则，尝试创新玩法，使传统民间游戏得以传承并焕发出新的活力。本人边阅读边思考，结合自班的事例向大家分享感悟最深的`几个观点：首先我们要相信孩子的能力；其次注重游戏材料的使用细节；然后挖掘游戏材料的多种功能；最后梳理幼儿最喜欢的游戏类型。
第七章中，我国著名的学前教育专家，陈鹤琴老先生，他指出玩具在幼儿教育中占有非常重要的地位。不管是贫瘠的山区还是繁华的城市巷道中，总能看到孩子们手中把玩着各种玩具。正因为孩子们都喜欢玩游戏，才使得不论在何处，都会将那些大小不一、种类繁多的幼儿玩具罗列出来，无时不吸引幼儿的眼球，游戏成为孩子们生活的一项重要内容。古代有投壶、蹴鞠等游戏，近代有那些打陀螺，打面包，捉迷藏，摔泥炮等游戏，现代的孩子则是手中玩着电子游戏和各种工艺反复的商品玩具了，显然，不同的时代，不同的民族，不同的国家，不同的地区，没有不玩游戏的儿童，没有不喜欢玩具的儿童。令我印象颇深的还有第十一章：游戏观察指导。笔者根据自身实践的困惑，与幼儿游戏学习情况相结合，重点解读了教师应以合作者、引导者、支持者的身份去参与游戏，帮助本人梳理如何更好的指导游戏，同时，重点学习了儿童行为观察描述的方法：实况详录法、日记式记录法、轶事记录法、样本描述法。
总而言之，每天我都会和孩子们在约定的时间段进行阅读，由衷的希望自己的阅读习惯和热情也能给孩子做出良好的榜样，期待孩子们有一个更好的未来！
❈ 学前儿童游戏读后感
寒假里，我翻阅了张明红编著的《学前儿童语言教育》一书，它共分为三大篇，分别是：语言功能篇、语言发生发展篇、语言教育实践篇。最后的语言教育实践篇，我认为与自身的幼教工作有着很大的联系，因此我进行了重点阅读此篇。本书通篇行文流畅优美，清新明快，富有理论联系实践的指导意义，让人有一饮而尽的渴望和酣畅淋漓的期盼。
在这一书中，作者以饱满的激情、独特的视角，大量阐述了语言教育的目标与内容、语言教育的方法与途径、语言教育活动的设计与实施等另类思考。阅后让人久久不能释怀，情不自禁地陶醉在他所描绘的语境里。透过文字，我在共鸣的同时进一步感悟着作者的心灵，为之打动。站在教育的圈子里，看整个世界，我们心怀教育者的真诚，担负教育者的责任，世界在我们眼里，缩成了一道风景。为了这美丽的风景，我们才对教育如此痴迷、寄予厚望。
书中阐述了许多理论知识，提升了我的理论学习。幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，这段时期幼儿的相应语言能力将得到怎样的发展，将会影响孩子的一生，丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的.语言环境，是幼儿掌握语言的关键，幼儿的一切活动都是教育，作为老师必须抓住一切契机，对幼儿进行教育，因此必须从小培养和发展幼儿的语言，注重对幼儿的语言教育，使其语言能力在良好语言训练和培养中健康成长。
幼儿的日常生活是幼儿学习语言的基础，幼儿生活的各方面与幼儿的语言教育息息相关。贯穿幼儿一切活动都是教育这个理念，因此我们不光着重集体语言教育活动，而应将语言教育渗透到幼儿的一日生活中。如教师在日常生活中，在幼儿来园、饭前、饭后等分散时间，或者区域活动中，利用与幼儿接触的一切时机，和幼儿进行交谈。鼓励幼儿多和小朋友交流，多和家长联系，多带孩子外出郊游，丰富孩子的视野，也就是丰富了孩子的语言基础。
此外，教师应善于抓住时机对幼儿进行语言培养。例如：在进餐时，教幼儿说出菜谱的名称，读书时简单说出故事、进区活动说出内容等。教师还应利用师生间交往，有意提供示范，通过动画让幼儿观察、学习、模仿。通过师生间、小朋友间交往，不断提高幼儿的语言表达能力。
总之，“一年之计在于春、一日之计在于晨”幼儿教育中的语言教育在幼儿时期是非常关键的，因此我们应从幼儿生活中的点点滴滴做起，有目的、有计划的对幼儿进行语言教育。教育是一门陶醉的艺术；教育是一曲激昂的乐章；教育是打开心智之门的金钥匙；教育是塑造灵魂之窍的雕刻刀。
有人说：读一本好书，就等于和高尚的人在对话，读了《学前儿童语言教育》一书，完全有此功效，在书中我们真切地感受到了如何去进行语言教育。
❈ 学前儿童游戏读后感
２）为正义而战是无聊的
郭梓林在书中说，为正义而战会让一些人在不考虑成本和利益的情况下进入牛角，造成巨大的经济损失。我觉得这个说法是很正确的。所以我说为正义而战是无聊的。
这种现象也是上述人不是经济人的另一种表现。其实，“正义的战争”不仅仅发生在企业之内，也发生在企业之外，在民族之间，国家之间。
绝大多数人会认为“正义之战”是崇高的，个人为正义而战更是值得称赞的，为什么把它贬为无聊的呢？原因很简单，你有你的正义，我有我的正义。所谓正义之战，是由于各方对正义的解释存在分歧。
各方都有一批为正义而战的勇士。他们的特点是只有自己的正义，不承认他人的正义。结果就是无法调解的正义之战。一个多世纪以来，物质财富日益丰富，国际争端从争夺资源转向信仰或仇恨。
特别是在强调人权概念以来，掠夺资源、奴役人民的战争越来越不受欢迎。这场战争的发起者将受到联合国的制裁和全世界的反对。现在的战争越来越多的是信仰不同或历史仇恨造成的，根本说不上有什么是非。以色列和巴勒斯坦的战争已经继续半个多世纪，也看不到任何解决的前景。
现在世界上的大多数冲突都属于这种性质。正义之战造成了巨大的生命财产损失。它完全失去了一切意义，任何调解都无法发挥作用，因为正义不需要意义。当然，有许多战争是为了权力，并不是单纯的正义。
但权力只能有少数人拥有，而战争就是动员许多人。少数人鼓动多数人的口号，就是“为正义而战”。多数人为少数人而战，他们受了骗还以为自己很崇高，甚至把性命都搭进去了，等到觉悟的时候恐怕已经晚了。
我并不反对所有的战争。如果我们遭受外国侵略，战争是完全合理和必要的。但仅此而已。
３）一俊可以遮百丑，一丑可以掩百俊
这里的“一”就是指个人的道德修养。企业是一个利益集合体，大家因为追求利益才走到一起来了。但是企业领导人之间，尤其是一把手本人，必须懂得个人道德修养的重要性。
人不可能没有缺点。问题是别人能否原谅你。如果自己站得直，坐得正，办事大公无私，即使决策有错，人家也不见得会产生成见；反之，如果处处为自己着想，哪怕是正确的决策也会被人怀疑是私心起了作用。所以说：
“一俊可以遮百丑，一丑可以遮百俊。”
企业内的道德修养指什么？我认为就是对自己利益的克制。一般认为，企业是为了自身利益而存在的，没有必要约束自己的利益。
我不认为这种克制是完全的否认。每个人维护自己的利益是公正和肯定的。问题是，个人利益的定义往往模糊不清，产生纠纷。如果每个人寸利必争，寸步不让，企业就没有安宁之日。
谁出来让利？最好是一把手。如果一手的待遇再低一点，就能保持一种对企业全体员工的道德压力。没有人不好意思接受太高的待遇。
这种高层的牺牲是找不到的。如果你总是把它放在嘴里，用它来给别人施加压力，结果很可能恰恰相反。当然，如果别人不自觉，一把手的牺牲精神得不到响应，反而得寸进尺，那么企业只好散伙。企业是靠君子合同凝结起来的。
都是小人的话，办不成企业。
４）“私”是中性的，无所谓好坏
郭梓林的文章谈到利他主义和利己主义的辩证关系，这是非常好的。他说：在一个没有人愿意为了利己而利他的社会中，每个人只能回到没有分工的自己为自己的状态中，转了一圈又回到原点，只不过更“纯粹”而已。
我在此想把私和公的关系再作一番探讨。
由于自己的私而损害别人的私，是私所干的坏事；由于自己的私而产生同情心，进而关心别人的私，是私所作的好事。所以私是中性的，无所谓好坏。市场经济之前，私多半变成侵犯别人利益的动力，私多半是作坏事；到了市场经济以后，私人财产得到严格保护，侵犯别人财产的代价越来越高，满足私心只能通过与人合作，于是私变成市场经济的动力。
私既可以作好事，也可以作坏事。取消私心既没有必要，也没有可能。问题是如何引导私心行善，而不是让它作坏事。
答案是保护每个人的基本权利，不被他人的私人利益侵犯。
从社会的角度来看，自己和他人是同一的。毫不利己专门利人之所以行不通，就因为此话只能适用一部分人。如果你是真诚的，没有私利，特殊的利益，那么我会帮助你实现自己的愿望，只要你的利益给我享受。
如果你我都是这样的话，利益必须输出。如果私心真是那么坏，那么我来帮助你克服私心，把你的利益拿过来，我就做了好事。这岂不是笑话。
5） 交换只会产生副产品的利益，而通过交换获得幸福是交换的目的
一切平等自愿的交流都是对双方有利的，否则就不可能进行交流。但是这里的利，仅指物质利益，而且是可以用钱来表示的利益。市场经济就是这样由金钱推动前进的。
但这个国家是我们追求的理想社会吗？我想大多数人会持否定态度。因为钱并不是一切。
人类不可能没有交换，不可能没有价格。这一结论是我从微观经济学推导出来的。因为资源配置的效率完全取决于均衡价格，没有均衡价格，人类社会将是一个贫穷的社会。
计划经济的经验已经证明了这一点。既然不能放弃交换，每个人都有保留意见。解决办法是把交换过程变成一个快乐的过程。它不但产生财富，而且产生快乐。
交换的快乐才是我们最后所追求的目标。不能产生快乐的交换，虽然能赚钱，却不值得去做。那时，不仅是为了赚钱，更是为了生产幸福。
这种幸福感发生在企业内部、企业与客户之间、企业与竞争对手之间。企业文化的目的也变成追求快乐。这个变化过程现在就应该开始。
❈ 学前儿童游戏读后感
A writer and friend at IFC recently saw The Hunger Games . As a diehard fan of Potter and someone who’s up onher Twilight , she believes it’s the best adaptation of the three!
Below are a few highlights from their editorial :
“The Hunger Games,” on the other hand, stands on its own as a movie. Itdeviates from the source material in a way that is honest to Suzanne Collins’ book, and also often strengthens the story. Much like HBO’s adaptation of “Game of Thrones,” every additional scene in the movie adds something that should have been there to begin with.
That’s not to say that “The HungerGames” is without its flaws. Every movie has them. But that’s the key word right there. “The Hunger Games” is a movie in its own right whereas both “Twilight” and “Harry Potter” were chained at the hips to their source material.
By contrast, “The Hunger Games” isn’t constrained by the book’s story. Collins’ novels offer hints that a larger saga is taking place, and the film shows us that. And its strength lies in that component of the movie.
The argument can be made that “The Hunger Games” was always going to be best served as a movie. The action-packed and dramatic story was constantly constricted by Katniss’s first-person perspective while it was always obvious that the tale being told was much bigger than just her. Without that restraint, the film was able to set the stage for the future “Hunger Games” films while also allowing the world of Panem to be fully developed.
We’re not surprised that the adaptation is so well done. Author Suzanne Collins herself is a screenwriter and was closely involved.
❈ 学前儿童游戏读后感
的确，大自然是人类最古老的最根本的家园，正是因为对乡村生活的热爱，对真实生活的切身感悟，才有了鲁迅的《少年闰土》、《社戏》，才有了曹文轩的《草房子》，才有了安徒生的《丑小鸭》。我是十分认同作者的这一观点。于是，就有了想读下去的冲动。
现代的快节奏的生活，让我们无暇欣赏墙头野花、河边蛙鸣；都市的喧嚣、烦闹，打破了人们心底的那抹宁静；灰色的钢筋混凝土组合的一栋栋高楼，也将你我分开。现代儿童出生在一个物质十分富足的年代，但是遗憾的是没有象我们这代人一样的亲近自然的机会。那里有初升的太阳、明亮的星辰，有清新的空气，最新鲜的瓜果还有最美妙动听的万籁之声。我不禁觉得自己真是有幸，也能和大作家们一样，也拥有一个赤脚疯跑、无拘无束的童年。然而，心地底又不免升起一丝遗憾，那就是没能留下童年的只字片语或是些许感悟。
然而，这一代儿童都被一个“独生子女”的皇冠紧紧地约束在几代人掌心，这是一只多么华贵的金丝笼啊，有这这么多的呵护，有这这么多的关注。然而自由呢？赤脚疯跑——对他们来说，就是个梦啊！更不要提与人相处，长期的以自我为中心，让他们早已失去了关心人的能力！他们又如何能体会小伙伴们嬉笑、玩闹的乐趣。我为他们这一代人悲哀！
关于艺术，我想到了一个词——拔苗助长。对于儿童那点刚刚萌芽的艺术的兴趣，作为大人，家长也好，教师也好，总是迫不及待地拔苗助长。美其名曰是培养、是发展，孰不知过早地进行高难度的训练、辅导，只会适得其反，将儿童的那点宝贵的兴趣，消失殆尽。“儿童都是艺术家。”这是全世界所公认的。但是这艺术家应该是具有童心的，童趣的，有着成人无法临摹的特色，是一种自由的大胆的发挥状态；而不是成人认为的“年龄最小的某种艺术的专家”，所以，灌输教育的后果只有一个，多了一个人云亦云的艺术上的匠人，如此而已。作为一名美术教师，我实在看多了这样的事。幼儿园接触孩子最早，是个发现孩子兴趣，爱好的地方。那些个小小的脑瓜里有着这样那样美妙、神奇的想法。学会欣赏他们吧，而不是一昧地拔苗助长，将孩子的创造扼杀在摇篮里。
那么，到底应该进行怎样的艺术教育呢？“我们认为：艺术教育应当打破传统的以灌输为主要方法，以临摹和写生为主要教育内容的旧思想，而代之以鼓励儿童自由创造、适当进行艺术技巧训练的新观念。”作者给了我们明确的答案，让我们在恍惚之间，指出了一条可行的道路。既要鼓励儿童自由地进行艺术创造，又要适当进行艺术技巧训练。在一定方法指导下的大胆创造，将会开出更美丽的艺术花朵。我将期待这朵美丽花朵的绽开。
教育不是说教，教育就是在你我轻声的絮语中让我有所感悟。这就足够了。
教育也不是空谈，教育就是在你“过尽千帆皆不是”的时候，为你指点迷津。如此，就足够了。这些就是刘晓东博士的《解放儿童》带给我的感受。
❈ 学前儿童游戏读后感
解放儿童，要解放儿童的时间、空间，解放儿童的手、脑、心。早在半个世纪之前，陶行知先生就发出了解放儿童的号召：“解放儿童的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼晴，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然人社会里去取得更十富的学问；解放他们的时间，不把他的功课表添满，不通迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并学一点他自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情。”
几十年过去了，先贤的号召依然振人发聩，发人深省！我们所要做的就是响应号召，去真正解放儿童。解放儿童的空间，教室不是唯一的课堂，教材不是唯上的课本，自然、社会、生活是大课堂，那里还有更多耐读的教材；解放儿童的时间，不要让作业、试卷、笔记占据儿童的游戏、交往、睡眠，不要用补课占据孩子的双休日、法定假；解放儿童的大脑，不要用记忆代替思考，不要用标准答案限制发散思维，不要用参考书束缚想象力；解放儿童的手，“在做上教，在做上学，教学做合一。”让孩子们在体验中感悟，在感悟中自我提升；解放儿童的眼，引导儿童学会观察，学会捕捉细节、发现规律、探究方法、寻找快乐；解放儿童的嘴，在课堂上、活动中创设情境、创造条件，给予学生充分表达的机会，让学生敢说、愿说、能说，会说。
解放儿童的教育是尊重的教育。“教育是生存的本能和自身的需求，教师的职责就是要激活孩子自身的这种需求。”教育需要尊重儿童受教育的本能，尊重儿童的自身需求，尊重儿童的不同个性，尊重的身心特点，所以教育工作者要摒弃“满堂灌”的教育方法，摒弃“整齐划一”的教育目标，摒弃“一刀切”的评价标准，真正去尊重儿童的需要，“一切为了孩子，为了孩子的一切”，这样的教育才能解放儿童。
解放儿童的教育是爱的教育。爱是教育的源泉，没有爱就没有教育，更没有解放儿童的教育。赏识每一个孩子，激励每一点进步，呵护每一颗童心，让儿童在爱的阳光下茁壮成长。教师不是按自已意愿任意裁剪枝叶的园丁，教师不是用铁床杀戮个性的普洛克路斯忒斯，教师不是强化记忆的训兽师。教师应该是儿童潜能的发现者、开掘者，是儿童成长和发展的引领者。
解放儿童的教育是科学的教育。教育是要讲科学的，首先要有科学的教育理念：关注人的终身发展、尊重个性、鼓励创造的教育才是真正意义上的素质教育。教育的目的不是要培养考试的高手能手，教育不是为了用升学率去保证学校发展，更不是要牺牲德育、美育、体育去促进智育。科学的教育是要交给学生一生有用的东西，诸如扎实的生活知识、技能，积极的情感、态度、价值观，健康的身体、心理，良好的生活、学习习惯等等。其次要有科学的教育方法，巴西着名教育家保罗？弗莱雷在《被压迫者教育学》一书中提出：“教育应从人的主体性出发，以问题式教育取代银行储蓄式教育。”他认为：“对话是一切教育活动中最有效的方法。”科学的教育方法是对话、交流、互动而不是灌输、机械训练、死“揪”蛮干、拼时间、拼消耗。
儿童是哲学家，“儿童几乎会问所有的哲学问题”；儿童是艺术家，“每个儿童都是艺术家”；儿童是梦想家，“梦想使儿童进入一个比现实世界更有诗意也更为宏大的世界。”而今，我们的教育，让儿童只会解答问题而不会问问题了；我们的教育让儿童只会模仿不会创造失却了艺术想象力了；我们的教育让儿童只想考高分不再有彩色的梦想了；我们的教育，让很多儿童害怕上学，甚至出走、自杀……作为一名教师，我凭着对未来的责任和憧憬，在此呐喊：让中国的教育解放儿童吧！孩子成长的过程中，都会很叛逆的性格，其实，很多时候他们只是想引起父母或老师的注意；孩子成长的过程中，肯定会犯错，作为教育者（老师或父母）如果只是粗暴对待他们所犯的错而不去正确引导他们，他们只能向犯罪的边缘迈进。
孩子的成长，需要我们教育者更多的理解，更多的关爱。用爱去溶化他们，用爱去感化他们，他们才会理解、感受到教育者的一片苦心，他们才会用感恩的心回报我们。
我想，爱是最好的教育方式，没有那一种教育方式比爱的教育更好、更有效。期待更多爱的教育，让孩子们健康快乐成长。
❈ 学前儿童游戏读后感
1、网小鱼
玩法：首先让每个幼儿找到一个自己的家，幼儿一边说一边做：“鱼儿、鱼儿水中，摇摇尾巴，点点头，向上游，向下游，（大声喊---）网鱼啦---”鱼儿们赶紧回到自己的家里。
2、跟着圆圈走
玩法：一起唱歌一边做：“跟着圆圈走走，跟着圆圈走走，走走走走，走走走走，看谁谁先站站（蹲蹲、跳跳）好。
3、小兔真爱玩
玩法：首先让每个幼儿找到一个自己的家，幼儿一边说一边做：“小兔小兔真爱玩，左边跳跳跳，右边跳跳跳，某某人是大灰狼---”然后小兔们赶紧回家，大灰狼就抓不到你了。
4、老狼老狼几点钟
玩法：首先让每个幼儿找到一个自己的家，然后请一位幼儿做大灰狼，告诉大家几点钟起床，如六点钟，然后幼儿围着它，边走边说：“老狼老狼几点钟”，老狼数从一点钟到六点钟，数到六点钟时，大灰狼要醒来捉小兔子，兔子们就要赶紧回家。
5、妈妈包饺子
玩法：这个游戏适合两个人玩，一个幼儿把一只手摊开，另一个幼儿出一个手指头放在摊开的手下面，然后一边说，一边做“妈妈包饺子---”，直到抓到那个手指头为止。
6、吃葡萄
玩法：幼儿围成一个圆圈蹲下，由一个幼儿来一边点一边说：“吃葡萄，吃到一颗烂葡萄，吃了葡萄怎么办？一口把它吐出来——”点到最后一个的小朋友，起来把抓他，若抓不住，就由这位小朋友边点边说。若被抓住，继续由他边点边说。
7、猪八戒吃西瓜
玩法：幼儿围成一个圆圈蹲下，由一个幼儿来一边点一边说：“猪八戒嘴巴馋，偷偷来到西瓜田，东瞧瞧，西看看找个西瓜尝一尝----”找到西瓜之后，可以假装说西瓜烂的，也可以说西瓜没熟，最后找到的那个熟的“西瓜”就可以起来抓他，若抓不住，就由这位小朋友边点边说。若被抓住，继续由他边点边说。
8、老狼老狼123
玩法：狼和羊要隔一段距离，由一个幼儿当老狼在前面背对着大家，一边说“老狼老狼123”，说到最后一个字，马上回头，羊们就要保持不动（动了就会被狼吃掉），同时在老狼说的时候，羊们靠近狼，直到碰到狼的背，然后迅速跑回家。（人多比较好玩，玩前先找个家，然后说明规则。）
9、摸摸乐
玩法：请一名幼儿上台进行摸宝，进行猜想是何物品将，其余幼儿可纠正该幼儿所叙述的物品是否正确。（只需说“对”或“错”）。
10、看谁逃的快
玩法：幼儿四五人一组，选出一人当小组长。孩子将食指放在组长的手掌中，集体说“一、二、三”，组长赶紧把手掌握紧，其他孩子则将手指拿开，反应慢的孩子手指被抓住算输，重新挑选组长开始游戏。
❈ 学前儿童游戏读后感
这几天，我阅读了《学前游戏论》中的“学前儿童游戏教育实施中的评价”这一节。对如何在幼儿游戏中进行评价有了进一步的感受和认识。学前儿童游戏的评价在学前儿童教育实施工作中具有重要意义。一方面它是学前教育实施游戏的教育管理工作的重要内容，为检验、评价教师指导组织游戏的能力和效果、乃至全部教育活动的质量，提供科学依据，另一方面，它能够推动学前教育中游戏的科学实施和开展。只有在评价了解儿童的身心发展及游戏发展的特点和水平的情况下，学前儿童游戏的评价对儿童的教育和游戏的实施及教师指导才更加具有针对性和科学性。
在以往老师组织游戏评价，常常是以老师为主体的游戏评价，是将幼儿强行的拉入老师的思维中来，老师通过对游戏目标的把握、对游戏过程的指导去抓住符合教育目标的游戏内容或突发事件来展开游戏评价。而这些可能是孩子对游戏兴趣之外的东西了。实际上老师也知道：游戏的主体是幼儿，游戏评价的内容也可以交给幼儿来完成。但在以幼儿为主体的游戏评价中，老师常常会因为缺乏方法在评价中遭遇瓶颈：分享快乐和经验一般总是围绕玩了什么，怎么玩的，有什么高兴或成功的事，解决了什么矛盾等问题来展开。久而久之，这种游戏评价也会失去魅力，幼儿也会对这样的游戏评价漫不经心。评价也就失去了它的真正价值和意义。
我联系自己的角色游戏教学经验，总结了几种不同类型的评价方法，和大家一起分享学习。
1、开门见山型：在游戏后的讲评中直接点题。当老师在游戏中发现了有价值的内容时在游戏中先和幼儿产生互动，以游戏者的身份丰富该游戏中幼儿的经验，这样在介绍时幼儿就会显得不紧张，也会乐意分享介绍。然后在点评时直接点题，采用“渲染”的方式开头：“今天呀，XX和平时不一样了，你们看，XX多了些什么呢？”从而引起幼儿的关注并急于聆听不一样的地方。
2、情感宣泄型：让孩子表达自己在游戏中的感受，引发经验交流。当大家都热衷于自己的游戏情节时，可以用：“今天你有什么事想告诉大家呀？”在这样的过程中可以帮助幼儿进行游戏的回忆，不管是开心事和不开心的事情，在聆听幼儿的介绍中，及时捕捉到“闪光点”，通过和孩子的互动，让幼儿发现问题，自主讨论，自主得出结果。
3、经验回放型：让孩子回忆平时的生活经验，解决游戏中的问题。在讨论某一个游戏情节时，帮助幼儿对已有经验进行回顾，引起幼儿产生认知冲突，从而让幼儿自主意识到某一游戏该如何正确进行。例如：针对小吃店服务员服务不周的情形，在点评时，抛出一个问题：“你们去饭店吃饭就是站着的么？”针对小吃点没有点菜单的情况，点评时又会以“你们平时去饭店吃饭，爸爸妈妈是怎么样点菜的呢”，从而让幼儿乐于说、急于说，在诉说中进行自主创设。
4、及时干预型：在游戏的过程中，直接用语言引导与儿的游戏。当发现孩子游戏中的问题时，老师直接用语言进行针对性的指导。如：看到超市的物品未放整齐时，老师会说：“今天的超市怎么这样乱呀？”帮助幼儿回忆参观超市的情景，将已有的经验运用到游戏中。又如：当警察在随意奔跑时，老师会问：“警察叔叔，你在忙什么呀？”通过询问帮助孩子审视自己的行为，回归游戏的思维。
5、情境再现法：对幼儿的游戏情境再现，共同总结经验。
让孩子对于游戏的情节进行再表演，可以通过录像的方式，让幼儿在具体形象的视觉感知中，自己去欣赏同伴的模仿过程，自己做出判断，通过相互的交流发现问题，解决问题，共同积累游戏的经验，从而增强对游戏的兴趣。
不同的评价方法，帮助老师以合适的身份评价游戏，有更多的时间和耐心去关注幼儿的游戏，倾听孩子的需求，这样就让孩子获得了更多的自主空间，在这样的空间中，推动游戏发展的进程，孩子可以更多地满足自己游戏的需要，玩得更快乐。当老师改变了游戏的评价方法，让孩子投入到评价中来时，他们已经成为了游戏主人，此时他们的角色游戏是幼儿最最喜欢的游戏，孩子也就是在这样的快乐游戏中前进着，同时推动着游戏发展的进程。
❈ 学前儿童游戏读后感
游戏是孩子们学习知识最有效的方式。儿童在学前班学习的速度比将来任何时候都快。儿童早期就是游戏的时期。
童年的游戏不仅带给儿童快乐。它也是帮助儿童以自己的方式学习和发展的一项有价值的活动。游戏在儿童各个方面的发展中起着重要的作用，通过游戏可以促进儿童身体的、知识的、社会性的和情绪情感的发展。
同构游戏影响儿童的自我发展，解决发展中的冲突和矛盾，控制儿童的攻击性为，发展儿童的运动技能。①
至于游戏活动，让我印像深刻的是幼儿园里孩子们组织的一次体于游戏活动。考虑到孩子们好动的天性，比较喜欢玩竞争性的游戏，我选择了一个规则性游戏---户外投篮，主要的游戏任务是发展幼儿的基本动作。这个游戏有一个比较明确的游戏任务，全班40个孩子分为两组，哪个组得分最多。
课时安排在孩子们过去玩地区游戏的时间段。上课前，我们需要准备两个篮子和两个篮球。分组时，个队男女基本平等，可以避免因男女身体差异造成的比赛结果不公平。
在教室里，让孩子们提前知道他们今天要玩什么游戏，以充分调动他们的热情。让他们排好队，有秩序地下楼去操场。一开始，孩子们走的有点乱，跟不上前面孩子们的步伐，队伍也总是不太整齐。
于是，我想了个办法，让他们“**车”，后面一个小朋友们拉着前面小朋友的衣角。这样一来，队伍就一下子排的很整齐了。带来操场以后，我和小朋友说了游戏规则，并且示范给他们看怎么投篮算得分。
我让另外两个学生为我数一数每一对的进球数，并提醒孩子们站在一条固定的线上射击，不要犯规。孩子们一开始有点乱，投完了以后，不懂要去拿球给后面一个同学，不会自己接到队伍的后面，到处乱跑。我发现后，我给他们演示了如何拿到球，并在投篮后排队，他们明白没有类似的问题。
最终，两轮比赛，两个小组各获胜。
一。体育游戏有助于儿童的身体发育
体育游戏可以更好地发展学龄前儿童的基本动作，为提高学龄前儿童的运动能力打下良好的基础。要发展儿童的基本动作，如走路、跑步、跳跃、钻孔等，需要大量的重复练习才能取得效果。由于体育游戏具有浓厚的趣味性，因此能引发学前儿童参加游戏的欲望，吸引他们积极主动地参加游戏，使儿童在游戏中完成了体育锻炼的
①《学前儿童游戏》邱学青著江苏教育出版社
要求，增强学前儿童体质，发展学前儿童的基本动作。
2。体育游戏对幼儿认知能力发展的促进作用
体育游戏可以丰富学龄前儿童的自然知识和社会知识，扩大他们的知识面。体育游戏对幼儿口语表达能力的发展具有特殊的价值。在体育游戏中，孩子们可以在没有压力的情况下大胆地说话，大大提高了学龄前儿童口腔发育的速度和效率。
此外，体育游戏还可以培养学龄前儿童的思维、想象力、记忆力、判断力等能力。
三。体育游戏对学龄前儿童社会发展的贡献
学前儿童自然的游戏伙伴关系有助于其社会性的发展，并且他们之间的言语随时进行，也促进了学前儿童社会语言的运用。②
体育游戏是幼儿游戏的非常重要的组成部分，幼儿在入园后，就开始晨间活动，在做操前，幼儿都会自由地玩沙包，飞盘，皮球等游戏。
自由活动20分钟后，个班就开始做操了，大中小班的操有所不同，中班的操大多的动作都比较简单，适合中班的幼儿的生长发育的。幼儿在生长发育的不同年龄阶段都有自己适宜的动作要求，遵循幼儿生长发育的差异性，设计适合幼儿生长发育的活动有利于幼儿的成长。在幼儿的广播体操中，有很多的变换队形，使用道具的部分，孩子们都完成的非常好，可见真的是“训练有素”。
做完练习后，孩子们还自己收集道具数数，然后带上楼，放回原位。
其次，印像深刻的是幼儿园的地域游戏。我在附属幼儿园观察了他们的地区比赛。选择的方式很有特色，与以前的幼儿园有很大不同。之前去过的幼儿园在幼儿选择区域的时候，都会采取举手等着教师安排的方式，但是一附幼儿园，在班级门口的走廊上，会有一块区域，上面分别写有各个区域游戏的名称，每个区域名称后面跟上一些空白的小格子。
开始玩区域游戏之前，老师让孩子们将贴有自己**的长条形卡片插入这个袋子内的空白处，这样每个小朋友玩哪个区域可以一目了然，孩子们也有了自主选择的权利。这样可以充分激发孩子们玩游戏的兴趣。由于一附幼儿园的场地比较大，他们的区域游戏在一个专门的游戏教室内进行的，这样对于孩子游戏是非常有利的。
大场地可以使孩子们在游戏中有更多的游戏空间，不受狭窄区域的束缚，能够更好地开展游戏。其次，区域的种类也非常多，有建构区，美工区，娃娃家，益智区等。不但区域的种类多，
②《论体育游戏在学前儿童教育中的价值及其运用》刘聪、李朔、张洪武、董静、郭敏
各个区域内的玩具也非常多，不光能在数量上满足儿童的需要，在质量上也满足了儿童不断变化的需求。其次，区域性运动会的举办时间相对较长。孩子们可以有很多选择，充分享受游戏带来的乐趣。
另外，我在观察中还发现在幼儿进行区域活动时，老师并没有在活动时进行指导，而是坐在活动室的门口，默默地观察孩子。观察游戏是教师指导儿童游戏的前提，只有建立在观察游戏基础上的指导，才能多儿童游戏又促进作用，才能有的放矢地帮助儿童获得发展，才能对儿童的发展水平做到心中有数，观察游戏成为指导儿童游戏的重要一环，教师通过细致及时调整游戏的材料、场地，适时介入、参与儿童的游戏，并作出适宜的指导，有效发挥教师的指导作用。③在区域游戏的过程中，有的小朋友选择的是餐厅，他们每个都是小厨师，他们能够很快的进入游戏状态，认真的洗菜，择菜，做的有模有样，也会将自己烧好的“菜”放在盘子里端给老师吃。
老师看到后，展露出非常甜美的笑容，每吃一口都说一句“好吃好吃”，还询问孩子们是如何烧出这么好吃的菜的。老师不认为孩子们幼稚，而是以同伴的身份进入角色扮演游戏，这样可以保证游戏的完整性。当老师发现有的区域很混乱的时候，老师并没有直接介入，而是扮演成小客人的角色进入到孩子们所在的区域，与他们进行交流。
例如，在区域活动中，有一组小朋友的“娃娃家”非常的凌乱，玩具扔的到处都是，孩子们也只顾着自己玩，没有去整理。老师看到后，就去找孩子们假装成小客人，想进他们家。孩子们一看到有客人来了，就立马把“家”收拾干净，非常礼貌的邀请老师这个小客人进去做客。
从这样一个小细节我懂得了教师在游戏过程中的作用非常之大，通过教师细心的观察，间接的指导，可以帮助儿童更好的进行游戏，帮助儿童获得发展。
在活动中，教师以多重身份引导游戏，有利于游戏的有效引导。当儿童需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当儿童需要帮助时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当儿童不需要教师干预时，教师是游戏观察者；当孩子们分享他们的游戏经验时，老师是听众和提问者。④
此外，幼儿园老师会定期更换游戏区内的一些玩具，并及时取出一些损坏的玩具，防止损坏的玩具伤害孩子。玩具的安全性非常重要。儿童天天与玩具打
③《学前儿童游戏》邱学青著江苏教育出版社
④《学前儿童游戏》邱学青著江苏教育出版社
因此，对老师提供给孩子的玩具要认真检查，确保孩子在游戏中的安全。经过一段时间的观察，老师也会将近期孩子们都不愿意玩的玩具替换掉，换成孩子们都争着要玩的玩具，满足孩子的需求，迎合孩子们的喜好。
游戏在幼儿身心发展中起着非常重要的作用。游戏是适合学龄前儿童的一种独特的活动形式；游戏是促进儿童心理发展的最佳活动形式；在游戏中，儿童的各种心理过程也能发展得更快更好，人格品质也能在游戏中发展。
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