日记大全|区域投放活动总结(合集17篇)

区域运动会是儿童自主选择、操作和操纵材料的过程。游戏素材是区域游戏质量的关键。丰富而适宜的材料为每一个幼儿提供了活动的条件和表现自己的机会，游戏材料的投放过程直接影响了幼儿的发展。由于幼儿发展的动态性，必然导致教师在投放区域材料时也必须考虑材料投放的过程不是一蹴而就，一成不变的，这已经是大家的共同认识。

但在幼儿园教育现实中，怎样解决材料投放的动态性问题，却成了老师们都头痛的话题。

一．在区域材料投放时普遍存在的问题：

1． “任务意识”高过“需要意识”。幼儿园老师普遍已经有了“区域游戏的材料需要更换或者是增减”的意识，但在更换的“时间点”上，大多数幼儿园老师是“根据幼儿园的工作任务要求”，总是在检查、评比等活动之前，整齐划一地更换全部的区域材料；或者是“每一个月有计划的结合课程内容调整一些区域材料”，而结合幼儿游戏中的个体差异，灵活调整区域材料的较少，还不能真正体现幼儿在区域游戏中的主动性。

2． “换新”多于“调整”。在区域材料的投放中，教师普遍存在着“喜新厌旧”现象，将原有材料抛弃更换成新的内容，追求形式上的花哨，不断更新内容，而忽视了材料之间的内在联系，浪费了大量精力、时间，也造成了不必要的人力资源、智力资源的浪费。

3． “新颖”高于“实用”。大多数教师忽视了材料本身蕴含的教育价值，而关注材料呈现形式上的新颖性，往往是为了“换”而换，缺乏对幼儿在区域活动中的观察，缺乏材料调整上的系统性和整合性，出现照抄照搬各种参考资料上的材料制作形式，脱离本班幼儿的实际发展水平，教师更换的材料也显得极为随意，缺乏说服力。

从以上问题可以看出，在区域材料的投放和调整中之所以出现这些现象，主要原因在于教师对于区域材料投放的动态性要求把握理解片面，未能充分考虑幼儿的发展需要，对于材料投放对促进幼儿发展的隐性价值思考不够深入。这些都使得当前幼儿园区域环境呈现出丰富多彩、五花八门的局面，本质上缺乏可操作性和交互性。

2、 如何理解区域材料交付需要动态性？

在《幼儿园区域活动》一书中，对活动区材料投放的动态性，作出了如下解释：活动材料投放的层次性，指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考，所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。

3、 如何实现区域物流的动态化？

区域材料的投放要想实现动态性，教师就应随着儿童发展阶段的不同，了解幼儿和材料之间互动关系之后做出的调整，因此，笔者认为做到动态性，无外乎从三个方面去努力。

（1） 观测——实现区域物资动态输送的必要前提

对儿童活动区材料的使用进行仔细观察和分析是调整区域材料的必要前提。在观察中，教师一般要解决以下问题：

1. 观察什么？教师观察的对象无疑是儿童的显性动作和与材料的互动。幼儿园的观察记录主要有两种

a． 描述式观察记录

上表是幼儿园目前比较常见的一种观察记录**样式，该**的优点是便于教师实地记录幼儿的行为表现，记录真实且资料翔实，但不便于做出较为科学的判断。

b． 符号式观察记录

上表只需要教师在相应**内划“√”，较宜进行对比性行为分析，但对幼儿发生行为的原因无法做真实描述和了解。

无论是哪一种类型的记录**，观察对象的实质是一样的，即幼儿在区域游戏中的外显行为，通过这些行为表征来分析幼儿和材料的关系，试图从表象中呈现出本质，以求对幼儿进行适宜的干预和指导。

2. 怎样观察？教师观察的方式有很多种。例如，从观察对象来看，可以分为综合观察和个别观察；观察的目的可分为预设观察和随机观察。

但是，无论采用哪种方法，教师的观察必须注以以下操作要素：

一是熟悉量表定义。在实际使用观察记录表之前，您必须熟悉表中每个行为的定义。只有这样，才能准确判断孩子的行为是否值得记录，并对行为做出更准确的判断。

第二是坚持让孩子使用观察量表。如果你想同时观察多个孩子，你必须为每个孩子准备一份观察记录表。

三是要合理分配观察的时间。受班上孩子人数的限制，每次观察尽量固定被观察对象的数量，一般不超过5人。合理分配观察的时间，依次对每一个幼儿进行观察，专家建议以15秒为一个时间段，一方面，这个时间的长度已够观察者判断幼儿行为的性质，另一方面，它也正好短到在一个观察间隔时间内幼儿不太可能改变他的游戏性质。

3. 如何分析？

观察后，通过对收集到的数据进行简单的统计分析，很容易判断儿童对区域材料的注意力和操作熟练程度。

但在解释观察资料时，一定要注意幼儿所表现出来的水平和幼儿应有发展水平之间相吻合。一般来说，两岁和三岁的孩子经常独自玩耍，并且与材料的互动更多。而4、5岁的幼儿和同伴之间的互动明显增加，有时游戏材料还成为了同伴之间交往的媒介，或者是成为游戏情节之外的某种替代物或者是想象物。

以下是一位幼儿园教师对幼儿建筑区游戏的观察与分析

由上表可见，教师将区域的材料作为了观察分析的主要对象，通过增加材料、替换材料等方式，试图改变幼儿的行为，并达到了预期的效果。

（2） 时间：实现区域物资动态配送的关键因素

教师在关注区域材料动态性特征时，往往出现了为“调整”而“调整”的现象，还有一些幼儿园将区域材料调整“制度化”，和日常工作结合起来“考核化”，导致了区域材料的“动态性”有名无实。区域性材料的早期调整会使儿童在对区域性游戏不太熟悉的情况下面临新的挑战，从而变得不知所措；材料调整的过晚，或许幼儿的兴趣热点就如同昙花一现，再也无法找回。适时适宜地投放调整好材料就如同是“一位随时出现在孩子身边的教师”，既可以支持幼儿的建构学习，又对他们的建构过程起到推波助澜的作用。

实际上，实现区域材料动态性，要把握好“三时”。

1.幼儿对材料不感兴趣时。

当儿童对教师投入的教材不感兴趣时，教师应反思教材中存在的问题：偏离儿童最近的发展区域是否太难；是否太容易，对幼儿缺乏挑战；时间时间是否太长，会造成厌倦和重复；游戏是否指向过于单一、缺乏选择性等问题。因此，当孩子对游戏内容不感兴趣时，教师应敏锐地意识到并调整教材。

2当孩子们遇到与材料有关的问题时。

例如孩子在区域游戏“颜色变变变”中，很多孩子关注做实验的过程，而忽略了“是用什么颜色相加产生的新的颜色”。于是孩子们产生了“记不住刚才做下的实验用了什么颜色，怎么办？”的问题，在孩子们的讨论中，出现了种种答案——“做记录”“你说我记录”“直接用彩色笔记录下来”。

这时，老时为当地的孩子们添置了许多辅助材料（包括水彩笔和录音纸）。在儿童自我解决问题的过程中，教师的及时参与促进了儿童经验的自我建构。

3.幼儿产生创造性行为时。

例如孩子在表演区游戏时，产生了为自己制作头饰的想法，教师此时为孩子提供的一个发箍，就满足了孩子的愿望。当孩子们看到自己的发箍成为表演区的道具时，孩子们看起来多幸福啊。当孩子出现创造性行为时，教师为其进行的材料调整是对幼儿创造性行为的一种肯定及鼓励，更是尊重幼儿的一种表现。

同时也推动着幼儿游戏的进展。

（3） 角度——实现区域物资动态配送的选择课题

1从区域博弈目标的角度考虑材料的调整。

区域活动虽然是幼儿的自主活动，但实际上，也应提倡结合幼儿的年龄发展水平和目前班级正在开展的教育活动来思考区域活动的教育目标。教师在区域材料提供中可做预先估计，但不应目的性过强，过分细化目标。教师要关注的是预设目标和实现目标这一过程中，幼儿与材料之间的多种互动行为，关注孩子行为背后的想法，根据幼儿的发展，及时调整目标，学着认同、顺应孩子。

目标的修订不仅是对材料使用的重新认识，也是对儿童能力的新发现。

例：“科学区——骰子计算游戏”材料调整的过程。

活动游戏**在数学活动的10以内加上数字。提供的材料有：两个纸板箱骰子、录音纸、录音笔等。

儿童在游戏中，两人一组，每次掷骰子后，记录两人掷骰子的人数，做加法运算。游戏初期，幼儿总是产生争执或者是玩一会儿就不感兴趣了，因为有时候掷出来“5+6”、“6+6”的组合，对大班初期的幼儿尚有困难。教师分析后，认为是材料设计的科学程度的原因，将骰子的六面调整为数字1、2、3、4、5、0，这样，难度就比较适合大班初期幼儿的水平。

2从空间布局的角度考虑材料的调整。

区域空间的调整是一门艺术。教师往往会根据区域游戏的不同情况，采取扩大、缩小、全开放、半开放、隐蔽空间等方式，为幼儿的不同游戏提供空间保证。

某幼儿园大班建构区中，游戏初期经常会出现这样的场面：凌乱的积木四散在地，孩子们很难找到自己需要的合意的材料，始终不见完整作品，幼儿很容易在游戏中争抢玩具。经过观察分析，老师将施工区的空间调整为三部分：材料摆放区、作品展示区和小材料**区。

并组织幼儿共同讨论出了建构区的规则：如取放材料要有序、作品搭建要合作、小型材料可利用等。第二天，争执的场面不见了，因为大家发现有那么多材料可供利用，大家一起商量好之后再搭建，比一个人玩儿有意思得多。

三。从区域游戏内容的角度考虑物质调整。

◍ 区域投放活动总结 ◍

近期，我们幼儿园开展了一项名为"小班半日开放活动"的探索教学活动，旨在提供一个学习与互动的平台，让家长们更好地了解幼儿园的教育环境和他们孩子的发展情况。在这个活动中，我们邀请了家长来到班级，与幼儿以及教师们一同参与各种游戏和学习活动。通过这一次开放活动，我们取得了很多积极的成果。

通过小班半日开放活动，家长们得以近距离观察和了解教室的环境和资源。在开放活动中，我们特意将幼儿园的教室进行了精心布置，展示了待学习的项目和教具。这样一来，家长们能够更好地了解我们的教学目标和方法，更好地参与到孩子的学习中。他们对我们教室内的各种玩具和活动设施感到很新奇，并向教师们咨询了很多问题。他们对于我们班级的教学环境和资料更加了解，对我们的教育方式也更加信任。

小班半日开放活动为父母提供了一个与幼儿和其他家长交流的机会。在这个活动中，所有的家长都积极参与到各种游戏活动和小绘画展示中，他们与幼儿一同玩耍，互相分享了自己的育儿经验并且交流了彼此关于幼儿成长过程中面临的问题和挑战。通过这样的交流，家长们不仅得到了彼此的支持和启发，同时也建立了更紧密的友谊和信任。这种交流还为教师提供了一个了解家庭背景和家长期望的机会，从而更好地与家长合作，促进幼儿的全面发展。

小班半日开放活动增强了幼儿和家长之间的情感纽带。通过这样的活动，家长们可以更加了解幼儿在园的表现和个性。在活动中，我们组织了亲子游戏和亲子相声表演等互动形式，让家长和孩子共同参与其中。这不仅增进了家长和孩子之间的亲密关系，也增加了家长对孩子的关注和理解。幼儿在活动中得到了家长的肯定和赞扬，对他们的自信心和情绪管理能力也起到了很大的促进作用。同时，家长们也对孩子们的表现感到由衷的高兴和骄傲。

通过小班半日开放活动，我们也顺利辅导了家长们在家中如何与孩子进行有效的亲子互动。在活动结束后，我们提供了一些教育材料和指导家长如何在日常生活中与孩子互动的建议。这些建议涵盖了阅读、游戏、轮流发言等各个方面，帮助家长们更好地照顾和教育自己的孩子。通过这种方式，我们进一步巩固了与家长的合作关系，并为幼儿园和家庭之间的良好互动奠定了基础。

小编认为，小班半日开放活动在让家长们更好地了解幼儿园的同时，也为家长和幼儿之间搭建了一个互动和交流的平台。这不仅增加了幼儿和家长之间的情感纽带，也增强了家庭和幼儿园之间的合作关系。我们相信，通过这样的活动，我们能够更好地促进幼儿的发展，并与家庭共同为幼儿的成长助力。

◍ 区域投放活动总结 ◍