工作总结

发表时间：2026-04-29

2026年日本留学考试工作总结。

这学年带完两个留学预备班，36个学生的EJU成绩单出来那天，我在办公室坐了很久。不是激动，是松了一口气——今年总算没辜负这帮孩子。

先说硬指标：日语科目，全班平均分286（去年这时候是273.4，我翻了记录），提升12.6分。最高分346，最低分231——这个最低分我后面会单独讲。综合科目文科平均153，理科148，都过了JASSO公布的年度平均线。但真正让我心里有底的，不是这些平均数，而是学生做记述题时的变化：去年这时候，大部分人写三段论就是“私は～と思います”来回倒，今年至少有三分之一的人开始会用“確かに～しかし～”这种真正的议论结构了。

一、“拆表”这件事，刚开始没一个人信

去年9月开学的第一周，我干了件让全班哗然的事：把EJU读解真题里的一篇关于“垃圾回收制度”的文章扔给学生，要求他们不许查字典，10分钟内画出一张“主张—根据—事例”三层图。结果36个人，画对的只有4个。大部分人是这样的：把文章第一句话当主张，中间随便抄两句当根据，最后写“作者认为应该垃圾分类”算事例。

我没骂人，直接发了一张我自己设计的A3表格。左边三列分别是“作者到底想说什么”（主张）、“他凭什么这么说”（根据）、“有没有具体例子或数据”（事例）。右边留了一整列空白，写“可疑的地方”——比如作者是不是隐瞒了相反事实。

头两周，学生做得很痛苦。有人直接跟我说：“老师，我背单词已经够累了，你让我画这个，我做不完作业。”我没让步，但把要求降了：每周只画两篇，每篇必须手写，不许打印。批改时我不光打勾叉，会在“可疑的地方”那栏跟他们对话，比如“你怀疑作者没提回收成本，很好。那你会怎么反驳他？”

三个月后，班里的平均读题时间从每篇5分20秒降到了4分40秒——不是因为他们读得快了，而是因为他们不再每个词都抠，而是直奔论点去找。最夸张的一个男生，原来读解错一半，期末模拟考只错了3道。他跑来问我：“老师，这个表是不是有魔力？”我说：“有个屁魔力，是你终于知道日本人写文章的习惯了。”

二、小陈的97分，让我失眠了两晚

小陈是从理科转过来的，9月第一次模拟考，综合科目97分。我当时第一反应是：这孩子连年号都记混，怎么考？我找他聊，他低着头说：“老师，我背了，但第二天就忘。明治维新和戊辰战争谁先谁后，我永远搞反。”

我没有急着给他排补习，而是让他把错题本上的所有历史事件按时间轴画出来。画完我发现一个规律：他记不住孤立的年份，但只要把事件串成因果链，他就能记住。比如“黑船来航→日美修好通商条约→尊王攘夷→明治维新”，他只要理解了“因为美国人来了，所以签条约，签完条约幕府威信下降，倒幕派就起来了”，这个链条他一次都没错过。

于是我让他放弃死记年号，每周画一张“事件链图”，不准写具体年份，只写“A导致B，B导致C”。同时针对他理科思维，我把经济学的供需曲线用函数图给他讲——他看数学公式比看文字舒服多了。到12月，他的综合科目考了168分。我看到成绩单时第一反应不是高兴，是怀疑：这卷子是不是太简单了？我把他的答题卡抽出来，一道一道对答案，发现他不是蒙的，论述题答得尤其清楚。那天我在办公室喝了口茶，心想：人有时候就是被自己的惯性思维害了，以为记不住年号就是不适合文科，其实换个方法就行。

三、那5个请假的孩子的背后

今年1月，连着三天，班上有5个学生轮流不来上早课。一开始我以为他们是偷懒，后来发现不对——这5个人平时都是最早到的。我挨个约谈，前两个支支吾吾说“太累了”，第三个女生直接哭了。

她告诉我，12月的模拟考她日语比上次低了20分，回家跟妈妈视频，妈妈第一句话是“你这样还考什么大学？”挂了电话她在宿舍哭了两个小时。其他几个也差不多，家长越洋电话动不动就是“你看隔壁老王家的孩子”“考不上就别回来了”。我听完心里堵得慌——这帮孩子才十七八岁，语言不通，生活不习惯，考试压力大，还要应付家长的刀子嘴。

我没找家长告状。我做了一件事：每周二、四下午最后一节课，改成半小时“吐槽时间”。规则很简单：只说日语，不管说什么都行，骂考试太难、骂室友打呼噜、骂食堂的菜咸了，都可以。前两次没人开口，我只好自己先吐槽“我昨天被校长批了，说咱们班平均分没达到目标”，结果底下有人说“谁说的！我们明明进步了！”然后气氛就开了。

至于家长那边，我单独给这5位家长各写了一封邮件，没有批评他们，只是附上了孩子过去三个月的成绩曲线图和每天的作业完成记录，最后加了一句：“您的孩子目前在情绪低谷，他最需要的不是压力，是一句‘没关系，慢慢来’。您愿意试一周吗？”

不到一周，那5个孩子陆续回来了。其中一个女生后来在作业本空白处写了句话：“老师，我妈昨天视频时居然没说学习，问我吃没吃水果。我哭了一晚上。”我看了没回，只是把那页折了个角。

四、一次让我脸红的失误

5月的校内模拟考，听解部分我押错了方向。我把大量精力投在“学术讲座”上——比如生物课的进化论、经济学的通货膨胀——因为这些内容难，学生怕。结果那次模拟考的听解场景偏偏出了三道“校园生活”：图书馆借书超时怎么赔、跟教授约面谈时间、宿舍洗衣机怎么预约。全班生活场景类的正确率只有63%，而学术讲座类却高达79%。

这个反差让我特别难堪。我在班上承认了失误：“是我带偏了。”然后暑假补课，我紧急调整，让学生自己分组录对话。每组领一个场景：便利店打工被客人骂、跟日本同学约周末出去玩、去医院挂号……录完互相放给对方听，然后挑错。最初学生们觉得幼稚，但练了两周后，他们发现真实的日本人说话根本不是课本上那种清晰慢速的，有吞音、有省略、有方言。到9月再测，生活场景正确率提到了74%，虽然还不完美，但至少没再拖后腿。

五、跟理科综合老师“吵了一架”

这学年还有一件事，现在想起来都觉得好笑。教理科综合的王老师有天直接冲到办公室，把卷子拍我桌上：“你们的日语课能不能别老占用我的时间？你看这几个人，物理公式都会，但题目里稍微拐个弯描述实验步骤，他们就看不懂——根本原因是日语逻辑没跟上，你日语课到底教什么了？”

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我愣了一下，然后坐下来跟他一起翻那几份卷子。发现确实是：学生不是不会算，是读不懂“まず～次に～その後”这种流程描述。我承认了问题，同时也提了个要求：“那你能不能把下次考试的题目，提前一周给我？我把里面的日语表达抽出来当成阅读材料讲。”他答应了。

后来我们配合得还不错。他出题时会把实验步骤写得尽量清单化，我则在日语课上专门开了三节“理科日语句型课”，讲“〜によって異なる”“〜に対して”“〜に比例して”这些在理科题目里高频出现的表达。期末考试，那几个“看不懂题”的学生的得分率从52%升到了78%。王老师后来请我喝了杯咖啡，说：“你们文科老师还是有点用的。”我笑着怼回去：“本来就是。”

六、一封没寄出的信

学期结束前，整理办公桌时翻出一张皱巴巴的便利贴，上面只有一行字：“老师，我今天第一次完整读完一篇朝日新闻的社论，没查字典。”——是一个叫小林（中文名就不提了）的男生写的。他刚来的时候日语只有N4，每次上课都坐最后一排，从不敢开口。我问他为什么选最后一排，他说“怕说错被笑”。后来我每节课都故意点他回答最简单的问题，哪怕只说对一句我也说“いいね”。那张便利贴是什么时候贴在我桌上的，我到现在也不知道。但它现在还贴在我办公桌的隔板上。

七、还有三个没讲完的教训

第一，分层教学我还是没做到位。班里既有冲东大的，也有只想进日东驹专的。我一直想兼顾，结果两头不讨好。尖子生在课堂上嫌慢，跟我说“老师你能不能讲快点”；后进生又觉得跟不上，交作业都拖。下学期我打算硬性拆成两组，每次课最后20分钟分开练，哪怕备课量翻倍也得干。

第二，给家长写信这件事，我也搞砸过一次。有个家长给我回邮件说：“你凭什么教我教育自己孩子？”我当时很生气，但现在想想，是我的语气太直接了，没说清楚“合作”的意思——我以为给了数据就够了，其实应该先问：“您希望我们怎么一起帮孩子？”

第三，EJU的“记述”部分，我今年虽然平均分提了，但有一个学生只考了2分（满分6分）。他的问题不是不会写，是跑题——题目让写“便利店的24小时营业是否应该继续”，他写了半篇“日本的便利店为什么那么多”。我复盘时发现，我在平时训练中太强调“结构”，忽略了“审题”训练。这个坑明年必须填上。

教了20年，越来越觉得这行没什么绝招。每个学生都不一样，每个班都不一样，你得认这个命。能做的，就是多翻翻他们的错题本，多听他们说完一句完整的话，多想想“换了我十七岁，会不会也这样”。

下学期的事，下学期再说。先把今天这张成绩单收好。

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