稳态教案（锦集十篇）

专题概览

专题概论

生物各部分的协调统一，各种生命活动的顺利进行以及对外部环境的适应，都需要对生命活动进行调控。

动物生命活动的调节主要包括激素调节和神经调节两部分内容，是初中生理该部分学习的延伸，前者介绍了多种激素在生命活动中的作用和相互间的调节，后者进一步介绍了神经冲动在神经纤维和神经元之间传导的情况。

细胞的生命活动都是在内环境中进行的，因此选修教材中介绍了稳态的意义和水盐调节、血糖调节、体温调节以及免疫的知识。

重点知识

体液调节概念；动物激素的种类和生理作用；激素分泌的调节；协同和相关激素的拮抗作用；其他化学物质的调节作用；激素调节与动物的行为

神经调节神经调节的基本方式；神经纤维和细胞之间的兴奋传导；高级神经中枢的调节；神经调节与体液调节的区别与联系；神经调节与动物的行为；动物行为中神经调节与激素调节的关系

稳态环境与人体稳态的概念、稳态的生理意义；水盐平衡的概念、规律及意义；血糖平衡及其意义，血糖平衡的调节，糖尿病的**及其防治措施；人的体温及其意义，体温的调节

免疫淋巴细胞的起源和分化；抗原和抗体的知识；体液免疫与细胞免疫的过程，体液免疫与细胞免疫的关系；过敏反应，自身免疫性疾病和免疫缺陷病，免疫学应用。

高考回溯

人和高等动物生命活动的调节主要内容为体液调节和神经调节，历年高考题中．出自本部分的题目约占高考总题量的 2 % ，考查内容主要围绕人类的激素调节和神经调节展开，考查各种激素的功能，神经调节的调节机理，激素调节与神经调节的区别和联系

内部环境，动态平衡和免疫力的内容不是教材的主要知识，因此每年都不会在综合考试中出现。该部分高考命题以中档题为主。从考点的内容来看，这部分的每一个知识点都有考试的可能。

有关本部分内容的考试题型既有选择题，又有简答题，其中包括填空、分析说明、识图作答题和实验设计等，多与生活实际中的病例，如糖尿病、免疫病等结合，联系其他章节的知识，考查学生对发病机制和防治方法的理解．学科内综合性较强。

学习方法

由于本专题是需要学生在初中学习的基础上进一步理解和掌握的基础知识，又与人类的生活结合十分紧密，与艾滋病、器官移植、“非典”等社会热点问题有关，因此在本专题的学习过程中：

首先，要正确把握概念，能用适当的形式解释和表达本章基本概念、原理的含义，并注意区分相关概念，如促激素和促激素释放激素，细胞免疫和体液免疫等

其次，要增加对相关原理在生产生活实际中的运用的理解，能够用生物学基础知识在新的情况中解释和处理一些相关的实际问题，例如人生活中各种行为表现的机理，体温恒定的机理等

第三，要加强思维训练，增加对实验设计过程的练习，能够对有关的实验方案和结果进行合理的分析，能够识别和理解各种结构图、示意图或者文字图。

专题纵横

“体液调节’中动物激素的内容与细胞的增殖、分化和衰老，人和动物体内三大营养物质的代谢，动物的生殖和发育，生态因素对生物的影响和生物对环境的适应等内容有关；其他化学物质的调节与细胞呼吸有关。“神经调节”与人和动物体内三大营养物质的代谢，生态因素对生物的影响和生物对环境的适应等内容有关。

‘动物行为产生的生理基础’与动物的生殖和发育、生态因素对生物的影响和生物对环境的适应等内容有关“人体的稳态，中水盐调节的内容与生物膜的功能和意义的内容有关；血糖调控的内容涉及基因工程、发酵工程、酶制剂的应用等方面的成果。“免疫”一节的内容与基因工程的成果、单克隆抗体、发酵工程在医药工业上的应用，酶制剂的应用等内容有关

考试要求

了解体液调节的概念；动物激素的种类和生理作用；其他化学物质的调节作用；神经调节的基本方式；内环境与稳态的概念及其生理意义；血糖的平衡及其意义；人的体温及其相对恒定的意义；淋巴细胞的起源和分化；抗原和抗体的概念和特点。

理解激素分泌的调节；协同和相关激素的拮抗作用；兴奋的传导与高级神经中枢的调节；激素调节与行为；神经调节与行为；水和无机盐平衡的调节和意义；血糖平衡的调节；体温的调节；体液免疫和细胞免疫的过程

掌握三种营养物质代谢与人体健康的关系；神经调节与体液调节的区别与联系；糖尿病的成因及其防治措施；体液免疫和细胞免疫的关系；免疫紊乱引起的疾病（过敏反应、自身免疫性疾病、免疫缺陷性疾病）

考试内容

体液调节

通过某些化学物质（例如激素，二氧化碳）通过体液的转移来调节人体和动物体的生理包容性

动物激素的种类和生理作用

激素分泌的调节

反馈调节

下丘脑受大脑皮层的影响，通过垂体调节和控制某些内分泌腺激素的合成和分泌；而激素进人血液后，又可以反过来调节下丘脑和垂体中相关激素的合成和分泌，从而使得血液中的激素维持在正常的相对稳定的水平。

例如，1。人体激素分泌过多或不足都会对身体造成危害。人体内有一系列维持血液中激素含量相对稳定的机制。下图显示了下丘脑神经分泌细胞、垂体细胞、甲状腺细胞及其分泌的激素之间的关系。据图回答有关问题

( i ）激素 a 是

( 2 ）当休内缺乏元素时，将导致激素 c 的合成受阻，该元素进人甲状腺细胞的运输方式是

( 3 ）人遭遇危险而情绪紧张时，血液中激素 c 的含量将会这是由于激素 a 、 b 的含量所致。这种生理过程是由

共同调节的。

( 4 ）如果激素 c 的合成量过多时，激素 a 、 b 含量的变化趋势是这是一种调节机制。

命题意图

本文全面考查了激素的生理功能和激素分泌的调节作用，并对初中生生理部分的激素调节知识进行了考查。

解题过程

甲状腺细胞释放的激素是甲状腺激素，甲状腺激素的合成需要碘作为原料，甲状腺细胞中的碘含量远远高于细胞外环境，因此吸收碘的方式应为逆浓度梯度的主动运输由下丘脑的神经分泌细胞分泌的激素一般为促激素释放激素，垂体分泌的激素除生长激素外一般为促激素，图中的激素 b 调节甲状腺激素的释放，应为促甲状腺激素，而 a 调节促甲状腺激素的释放，则应为促甲状腺激素释放激素。遭遇危险时，在神经调节作用下，促甲状腺激素释放激素含量增加，从而促使促甲状腺激素含量增加，刺激甲状腺合成并分泌甲状腺激素，加强新陈代谢并提高神经系统的兴奋性。当甲状腺激素含量增加到一定程度时，就会抑制下丘脑和垂体的活动，使促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素的合成和分泌减少，从而使血液中甲状腺激素不致过多，这是一种反馈调节机制

参见***（l）促甲状腺素释放激素。（ 2 ）碘；主动运输。 〔 3 ）增加；增加；神经和体液（激素）。（ 4 ）下降；（负）反馈。

请注意，a和b的名称应取自人类手上的甲状腺激素。根据激素调节，解决其他问题。

相关激素的协同与拮抗作用

协同作用

不同的激素起着相同的生理作用，从而达到增强作用。例如：人幼年生长激素分泌过少会患侏儒症，甲状腺激素分泌过少会患呆小症，这两种激素在调控机体生长发育方面起协同作用。

拮抗作用

不同激素对同一生理效应发挥相反的作用。例如，胰岛素有降血糖作用，胰高血糖素有血糖升高的作用，它们相互拮抗，共同调节血糖含量，维持稳定水平。

例 · 2 当人体处于饥俄状态时（ )

肾上腺素分泌减少，胰高血糖素分泌增加

b、 肾脏l-腺苷分泌增加，胰高血糖素升高

c肾上腺素分泌减少，胰高血糖素分泌减少

d肾上腺素分泌增加，胰高血糖素分泌减少

命题意图

本文**了激素的生理作用及相关激素的作用。

解题过程

肾上腺素的作用之一是促进肝糖元分解，提高血糖；胰高血糖素的主要作用是促进糖元分解和糖异生，二者对调节血糖含量这一生理效应表现为协同作用人体处于饥饿状态时．血糖浓度低，促使这两种激素分泌增加，使血糖浓度回升。

参*** b

注重解题的人要了解肾上腺素和胰高血糖素的作用，结合血糖调节知识来解决问题。

激素调节与动物的行为

以幼儿的性行为和性行为为例：

神经调节

神经调节的基本方式 ― 反射反射指在中枢神经系统的参与下，人和动物体对体内和外界环境的各种刺激所发生的规律性的反应。

反射有两种类型，非条件反射和条件反射，前者是遗传获得的先天反射；后者是动物出生后在生命过程中训练形成的后天反射

反射的基本结构是反射弧：受体将人的神经传递到神经中枢和神经效应器

例。 3将青蛙脑破坏，保留脊髓，在脊柱下部打开脊椎骨，剥离出脊髓一侧的一对脊神经根（包含一个背根和一个腹根，见下图）。分别用电刺激背根和腹根诱发青蛙后肢的运动反应。

已知背根包含人神经，腹根包含传出神经，背根和腹根合并为脊神经。

请根据上述提供的实验材料 〔 实验用具自选）设计实验步骤，并**实验结果，以分别验证背根具有传入功能，腹根具有传出功能

命题意图

本题难度较大，取材于初中生物学中神经系统的结构知识，主要考查了反射弧的结构、神经调节的基本方式、兴奋的传导等。从能力的角度看，主要是考查设计实验的能力。

解题过程

本题目要求考生设计实验步骤和**实验结果，实验目的是验证背根、腹根功能，实验原理在题目中以信息形式已给出：分别电刺激背根与腹根均可引起蛙同侧后肢发生运动反应；背根包含人神经，腹根包含传出神经。解答本题的关键是如何设计实验，剪断背根，再分别刺激断口的两端 〔 外周段和向中段），肌肉会有不同的反应，根据神经冲动传导的方向预期应出现的实验结果。

同样，用另一对脊神经切断腹根，刺激骨折两端。

稳态教案（4）

教学目标：

1、品读课文描写细节的语句，通过多种形式的朗读，加强理解课文内容。

2、体会母爱的无微不至，学习儿子敢于挑战，自强自立的乐观精神。

3、有感情的朗读课文，理解词语。

教学重难点：

体会母爱，理解课文内容

教学准备：

远程教育资源

教学过程：

一、谈话导入

同学门在你们的生活中有过比赛吗？当你们比赛输了你会有什么感觉？

大多数人比赛输了都会难过，但今天我们要学习的课文中的小主人翁却不一样，他输了比赛会是怎样呢？让我们共同走进文中去一探究竟。

二、初读感悟

请同学们自由读课文，想一想小主人翁输了比赛是什么心情？（课件出示问题）

这是一场什么比赛，参赛者是谁？

既然是一场比赛就会有比赛前，（引导学生回答：比赛中，比赛后）

请同学们再读课文，找出比赛前、比赛中、比赛后分别在哪？

三、细读品味

（一）请同学读出比赛前的句子

比赛前，儿子是怎样的心情？（板书：自信、大气）

母亲是怎样的心情？

请同学分角色朗读，要求读出儿子的自信。（教师示范指导，可多请两组）

（二）紧张的比赛开始了，儿子与母亲又会有怎样不同的心情呢？请同学们把比赛时的句子读一读。（课件出示语句）

比赛时儿子是怎么做的？（手不停歇，投入）为什么？（板书：认真执著）

比赛时母亲是怎么做的？（请人读出来）找出表示速度的词。（慢、快、缓、紧）

为什么母亲的动作会慢下来？她是怎么想的？（板书：慢）

为什么母亲的动作会快起来？她是怎么想的？（板书：快）

为什么母亲的动作会缓下来？她是怎么想的？（板书：缓）

为什么母亲的动作会紧了许多？她是怎么想的？（板书：紧）

母亲此时的心情用一个词来形容叫什么？（瞻前顾后）

母亲瞻前是为什么，顾后又是为什么？

通过母亲的动作、心理描写，你读出了这是怎样一位母亲？

母亲的这些变化来源于什么？（板书：爱）

现在你就是那位母亲，请你们把这段话读一读。（教师范读指导）

（三）比赛结束了，谁赢了？（请人读一读）

儿子输了比赛是什么心情？（分角色朗读，板书：乐观轻松）

从儿子身上我们知道了什么？（板书：不气馁）

这次比赛让你看到了什么？（怎样一位母亲和儿子）

比赛中儿子的表现让母亲知道了什么？（请人读出来，课件出示句子）

同学们，在你们的生活中母亲是不是也像文中的母亲一样“瞻前顾后”

联系实际生活谈谈生活中你们的母亲怎样做的？

生活中有很多这样的父母，想不想把这段话讲给他们听，那就请大家站起来，把老师当作他们，大声地把这段话读出来送给没一位父母。

四、扩展延伸

同学们读的真不错，相信你们的父母听了一定会很开心的。

表面看来母亲赢了比赛，但对于谁是赢家你们有又什么不同的想法呢，请同学们把它写下来。

请人读出自己的想法并说说为什么？

五、师总结

比赛中，母亲、儿子都是赢家，儿子赢在他自信、认真、乐观。母亲赢在她拥有这样一位值得骄傲的儿子。

六、作业

把那段话送给你们的父母

七、板书设计

5剥豆

慢

母快爱

亲缓

紧赢

自信大方

儿子认真执著不气馁

乐观轻松

稳态教案（5）

第一课时

一．引入新课，激情引趣

1．同学们，这节课我们学习第十四课——《林海》。板书：14《林海》齐读课题。

这里的“林海”是指哪里？（我国的大兴安岭）在三年级时我们学习一篇《美丽的小兴安岭》，大兴安岭的景色又是怎样的呢？在学习新课之前，我很想带同学们先去游览一下大兴安岭的风光，好不好？（出示课件）不过，老师也有一个小小的要求，那就是你每看完一幅图之后，要找出课文中的一个句子来说说这幅图的主要内容。出示课件让学生依次说出来。

①目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。

②兴安岭上千般宝，第一应夸落叶松。

③松影下开着各种小花。

④那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。

⑤有多少省份用过这里的木材呀！

2．同学们，全部图片我们都看完了，此时，你最想用哪个字来表达你心中的感受？（引导学生说出——亲切舒服。板书段：亲切、舒服）作者心中的感受又是怎样的呢？也是——亲切、舒服。这两个词语在课文中重复出现了几次？（三次）请在课文中找出含有这两个词语的句子，用“”把它标出来。

分别读这三个句子。

3．根据作者在文章中三次表达同一种感受，我们可以将全文分为几段？这节课我们的主要任务就是学习课文第一大段。

二．指导阅读、理解内容

1．课文的第1自然段总述了什么？（板书：总述、大兴安岭使人感到亲切舒服）第一自然段与第2、3、4、5自然段是什么关系？（总分关系）第2、3、4、5自然段分述了哪几个方面？（板书：岭分述）

林

花

2．作者是在什么情况下，第一次表达他的亲切舒服的？齐读第一自然段，思考这个问题。（眼看、脚踩、手摸）他设想中的大兴安岭是怎样的？（奇峰怪石、高不可攀）谁来解释“奇峰怪石”的意思？“高不可攀”呢？

然而作者亲眼见到的大兴安岭是这样的吗？（不是）为了让我们读者知道不是这样，作者将大兴安岭和什么地方放在一起写？（秦岭）文章用了哪句话来表达这个意思？指名由学生回答，然后女生齐读。在这里作者使用了什么修辞手法？（对比）是不是真的“大兴安岭”的“岭”字跟“秦岭”的“岭”字不一样？那是什么不一样？（特点不一样）大兴安岭的特点是什么呢？秦岭的特点又是什么呢？男生齐读课文第二自然段。

①大兴安岭第一个特点是什么？（板书：多）从哪句话可以看得出来？（这里的岭的确很多……那种险句）这句话又使用了什么修辞手法？（排比）高点的、矮点的、长点的、短点的、横着的、顺着的……这么多形状我们可以用哪一个成语来概括？（形态万千）

②岭的第二个特点又是什么？（板书：温柔）“温柔”是相对于什么来说的？秦岭的特点是什么？（孤峰突起、盛气凌人）“孤峰突起”的“孤”是什么意思？（孤舟蓑笠翁）（单独）突起呢？教师画简笔画山峰。盛气凌人的“盛气”是什么意思？（傲慢的气焰）“凌”的意思呢？（欺侮）

③从“孤峰突起”“盛气凌人”两个词语可以看出作者将大兴安岭与秦岭比较，表现在两方面：一是秦岭孤峰，大兴安岭岭多；二是秦岭盛气凌人，而大兴安岭是温柔可亲）

④“既看不完，也看不厌”你是怎样理解的？（看不完说明岭多，看不厌是由于每条岭都很温柔）从这里可以看出它是一个什么句？（过渡句，承上启下）假如要你分层，你会将它分在上面呢还是下面？（下面）那这第二自然段可以分为几层？怎样分？层意是什么？

3．同学们，正是大兴安岭岭多而温柔，作者才说“亲切舒服”（指着板书）

4．下面，我们来小结一下学习“岭”这一段的学习方法：

①提问题；

②读课文（齐读第二自然段）

③找修辞理解。请同学们用同样的方法来学习“林”这一层。

5．提问题：林的特点是什么？下面全班同学带着这个问题去自由读课文第3、4自然段，并找出这段中的修辞手法。分别用“比喻”“排比”“反问”标出来。

①作者在这一层中用了哪些修辞手法？（比喻、排比、反问）比喻句有哪些？

目之所及……的确是林海。这个比喻句把什么比作什么？（把大兴安岭的林比作海。这个比喻句在全文中还起了什么作用？（点题作用）题目是林海，这句话又点题，这是文章照应的一种，叫做——题文照应。（学生作笔记）教师指导朗读。

②有海就有波浪，作者把什么比作波浪？（群岭起伏）课件演示。

③既然是海，海水拍击岸边的时候还会产生什么？（浪花）作者又是把什么比作浪花的呢？（白桦）哪个句子？

④有没有其他的比喻句子？（看，这里是落叶松的海洋）把什么比作什么？叶松比作海洋。“闪动着白桦的银裙。”

⑤这五个比喻句可以看出大兴安岭的林的第一个特点是什么？板书：多

⑥排比句是哪句？又可以看出大兴安岭的林的第二个特点是什么？（碧绿）板书：碧绿

6．反问句是哪个？连续使用两个反问句，在这里都是起了强调、突出的作用。

7．同学们，正是大兴安岭的“林”多而碧绿，所以作者说——亲切舒服。

8．放手学“花”这一段。边听边思考

教师范读第5自然段，思考下列问题。（课件出示）齐读问题：

①作者所写的“花”有什么特点？

②你喜欢哪些词语或句子？为什么喜欢？可以互相讨论。板书：多而美丽

三．读写迁移。

作者笔下的大兴安岭的岭、林、花各具特色。岭：多而温柔；林：多而碧绿；花：多而绚丽。岭、林、花这三层是什么关系？（板书：并列关系）为什么作者写得那么好呢？提示：细致观察，正是因为作者观察细致，所以描写才能做到——具体。（出示：具体描写）要抓住景物的什么来具体描写呢？（出示：抓住特点）为使文章中的景物更加形象、生动，更能吸引读者，作者还使用了大量的修辞手法。（出示：善用修辞）这十六个字是这篇文章的写作特色，也是描写一处景物的方法。（板书：《趵突泉》、《草原》、《林海》这三篇文章在定法上都有一个共同的地方？那就是（齐读）——细致观察、抓住特点、具体描写、善用修辞。

四．课后思考题：为什么课文不用“美丽的大兴安岭”作题？

第二课时

教学目标：

教育点：

引导学生深入、全面地欣赏林海的美，使他们受到热爱祖国大好山河，热爱祖国语言文字的教育。培养学生学习的民主意识、竞争意识、参与意识、合作意识。

知识点：

全面、深入地感知、理解、欣赏林海的美，初步掌握表达真情实感的方法。

训练点：

引导学生运用自读勾划、独立品味、讨论汇报、感情朗读、背诵积累、诗文创作等方法全面、深入地学习课文。

创新切入点：

启发学生进行创造性的想象和辩论；激励学生创作诗文赞美林海；培养学生不唯书、不唯师、不唯上，敢于向权威挑战的创新精神。

教学重点：

深入、全面地欣赏林海的美，培养学生的语感，引导学生在知识、思想、语言等方面进行积累。

教学准备：

1、引导学生广泛收集林海的诗文、图片资料。

2、剪辑编制反映林海之美的录相片。

3、制作投影课文优美片段的文字课件。

教学过程：

1、回忆美

师：同学们，这节课我们接着学习19课。请想一想，老舍先生笔下那莽莽苍苍的林海是怎样的？学生简要回答。师：大家想亲眼看一看林海吗？（播放录像。）

2、感知美

（1）学生看录像，教师现场解说。

（2）小结过渡：林海的确很美！（板书：美）

3、寻找美

（1）师：爱美之心人皆有之。请同学们带着爱美的心，去寻找课文写得最美最美的小片段。你们找，我也找，咱们比比谁找的小片段最美？

（2）师：谁找的小片段最美？生：读一读。

（3）师：看来，同学们的火眼金睛还真能发现美！不过，我找的才是最美的。（师朗读写人的小片段。如已经有学生读过，教师就主动与该同学联合起来学习。）

4、品味美师：服气吗？不服气？那愿意认真品味之后来跟我辩论吗？好！请参考提示，认真品味。注意，一定要展开创造性想象，你们品，我也品。咱们等着瞧！品读提示自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏：

a、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么是美的？

b、这个小片段的关键词是哪些？它们分别让你想象、品味到了哪些美好的景象？

c、应该怎样朗读才能把自己品味到的美表达出来？生：仔细品读。

5、讨论美（1）教师辅助、引导学生根据课文描写岭、林、花、木的四个小片段进行辩论发言。每个小片段的引导程序大体如下。

①根据学生发言，灵活地出示文字小片段。师：这个小片段写了大兴安岭的什么是美的？你品味想象到了什么？

②启发同学补充。师：还有谁品味了这个小片段的？谈谈自己的意见，好吗？

③过渡、激励。在各个小片段的讨论学习过程中，教师灵活地指导全体学生通过感情朗读深入理解课文的思想内容，全面欣赏林海的美。

（2）教师根据课文描写人之美的小片段组织辩论发言。（也可以灵活地穿插在上面四个小片段的讨论之间。）

①启发学生"帮忙"。师：谁跟我品味的是同一片段，愿意帮我说说吗？

②教师补充发言。师：点缀在莽莽林海当中的市镇，是人与自然和谐相处的见证，是兴安岭兴国安邦的体现，是林海人民在愉快的劳动歌声中创造的！

③激励、过渡。师：怎么样？我找的片段美得和谐，美得深刻，不是最美的吗？咱们辩论的胜负如何？后面还有两局比赛，我们可要决一雌雄！重点讨论的五个小片段如下。

岭：这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起"云横秦岭"那种险句。

林：多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？

花：兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

木：千山一碧，万古长青，恰好与广厦、良材。所以，兴安岭越看越可爱！

人：山林中已经有不少的市镇，给兴安岭添上了新的景色，添上了愉快的劳动歌声。人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？

6、总结美

（1）形成板书。师：（指板书）同学们，从刚才的品味和辩论中，我们知道了大兴安岭的岭、林、花、木、人都很美。请看：它们的美有没有联系？林与花有没有？花与木有没有？……（一边指点一边连线。）

（2）小结课文。师：兴安岭的岭、林、花、木、人的美具有千丝万缕的联系。这种联系在一起的美，使兴安岭美得那么灿烂，那么实在！她就像一颗装点我们美丽祖国的星星！

（3）理解"兴国安邦"。师：难怪作者说，兴安岭具有兴国安邦的意义。同学们知道作者为什么要这样说吗？

7、赞赏美

（1）学生练读。师：下面，进行第二局比赛。就是通过优美片段的朗读来尽情地赞美林海。谁朗读赞美得最有吸引力，谁就是冠军！当然，能够通过背诵来赞美的，更是冠军！请同学先练一练。

（2）学生诵读。师：谁最先来赞美？能读就读，能背就背！（师生共同评议，选出一个个冠军。请他们昂首挺胸地站着。）

（3）教师表演读。师：我也想当冠军！可以表现一下了吗？（教师读，学生评。）

（4）学生齐读重点文段。师：刚才，我们选出了班上的个人冠军。现在看看，我们这个集体能不能当冠军？请齐读课文第三、四节，能背诵的同学还可以背！

（5）激励、过渡。师：我们无论是个人，还是集体，都堪称冠军！

8、创造美

（1）师生同时创作诗文。师：我们能用自己的话来赞美林海吗？好！请参考课文的优美词句和自己收集的诗文、图片资料，为兴安岭写几句赞美的话，也可以写一首小诗。你们写，我也写，咱们进行第三局比赛！（学生写在印着精美图片的作业纸上，教师用电脑写作。）

（2）学生展示，教师引导赏析得意之作。

（3）教师展示，请学生赏析。

9、憧憬美师：同学们想去林海旅游吗？能实现吗？老师认为完全有可能！现在，教你一个绝招：自己先把课文最美的两个自然段背下来，然后，在父母面前把林海尽情地赞美一番，打动他们的心，争取让爸妈明年暑假带你进到兴安岭的原始森林，去踩踩那里的松针，摸摸那里的古木……这就是今天的家庭作业。

稳态教案（6）

稳态教案（7）

一．复习

1.提出问题、感悟文意

g)找出自已不懂或不明白的地方，提出问题同桌（小组）讨论。

2男女互动学习。先由一位男同学代表男生把自已不懂或不明白的问题提出来，再由一位女同学来帮他解决问题；女同学把问题解答完了再反问那一位男同学是否明白了，这位男同学或其他女同学可用书本里的语言、或用自已从收本上知道答案证明自已说的是对的。教师从旁相机点拔，形成一种人人参与、大家互动、气氛高涨的学习氛围。

如：（1）男：

我不明白为什么小兔子听见湖中传来“咕咚”一声便吓得撒腿就跑？它为什么不回头看看是什么？

女：

因为小兔子的胆子很小。

男：

我还是不明白。

其他女同学可补充。

（2）女：为什么猴子、小鹿、松鼠也跟着他们跑了起来。

通过男女同学互相提问、互相解答的学习形式，老师从旁相机指导，使学生明白，小兔、猴子、小鹿、松鼠它们没有弄清楚事情情的真相，轻易相信别人：而猴子能对事情问个明白、弄清楚真相，不随便相信别人。

二、品读句子、读书明理

a)课件出示，兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、狮子的对话，让学生选择自已喜欢的一组句子练习读好。

b)通过请某某听我读、我能读好、我想听某某读、师生、男女、小组赛读等多种形式的训练，让学生读出小兔子害怕的语气，狐狸、猴子第一次说话也是害怕的语气，猴子奇怪、认真的语气。

c)思想感悟。通过有感情的朗读让学生懂得无论做什么事要弄清事情的真相，不要盲目相信别人。

三、小组合作、演演故事

1、让学生自由找伙伴组合表演。

2、同步练习：

bǎxiàmiandeyīnjiébǔchōngwánzhěng

一把下面的音节补充完整。

kànpīnyīnxiěhànzì

二、看拼音写汉字。

jìnchūxiǎomāomílùhuānlèqízhōng（）（）（）（）（）

bǎxiàmiandezìjiāshangbùtóngdebùshǒuzǔchéngxīnzì，zhàifēnbiézǔcí.

三、把下面的字加上不同的部首，组成新字，再分别组词。

小结：通过有感情的朗读让学生懂得无论做什么事要弄清事情的真相，不要盲目相信别人。

板书：24、咕咚

湖响声

兔子喊咕咚来了

动物喊跑

狮子要看

结果木瓜掉下的声音

后记：

1.根据童话故事的特点，教学设计力求创设情景激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，在诵读中识字、感悟和思考。

2.这节课通过有感情的朗读，让学生懂得了无论做什么事，都弄清事情的真相，不能随便听信，不要盲目相信别人。

3.通过提出问题进行讨论，找答案、思想感悟。再通过有感情的朗读让学生懂得无论做什么事要弄清事情的真相，不要盲目相信别人。

稳态教案（8）

一、教学目标

知识与技能

1、学会生字新词，会认7个生字，重点理解“天下奇观”“水天相接”等词语的意思。

2、朗读课文，背诵课文第3、4自然段。

过程与方法

感受钱塘江大潮潮来之前、潮来之时、潮来之后的景象，学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。

情感态度与价值观

通过学习，使学生了解自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮壮丽、奇特的自然景观，激发他们的爱国主义感情。

二、教学的重点、难点及处理方法

1.教学重点：潮来时的壮丽景象是教材的重点部分，也是教学的主要内容。引导学生重点理解好这一段。

突出重点的方法：

（1）理清作者观察和表达的顺序。

懂得作者是按照“极远—渐近—再近—更近”的顺序观察和描述的。

（2）理解作者的表达途径和方法。

懂得作者是从声音、形状、颜色这三方面将大潮雄伟奇特的景象生动地描绘出来，从中体会作者赞美“天下奇观”的思想感情。

（3）重点理解比喻句。

引导学生分清本体与喻体，即把什么比作什么，在理解的基础上体会它们的作用，懂得这样比的真正含义。

（4）运用电教手段——录像，创造情境，激发情感。放录像—画—批—讨论—朗读多种教学手段优化组合。将看、想、说、读有机结合。做到“图”“文”“视”“听”互补；“听”、“说”、“读”、“思”互促。

2.教学难点：由于学生没有感性认识作基础，对文中的一些描述如：“水天相接的地方出现了一条白线”，“形成一道六米多高的白色城墙”，“犹如千万匹白色战马浩浩荡荡地飞奔而来……”等不易理解，易产生疑惑：这是怎样的一种景象？真是这样吗？因而对于作者基于真实，富于生动的表现方法也不易体会。因此只有让学生如临其境感受大自然的巨大威力，才能很好地理解体会作者生动形象的语言表现力。

突破难点的方法：

（1）借助录像，提供感性材料，帮助理解内容，释疑解难。

（2）朗读和品味词句相结合，朗读中品味，品味后朗读。

三、教法与学法

师：点拨教学与朗读教学。

生：朗读、讨论、朗读。

四、教学过程

（一）谈话引入，激发兴趣。

上课伊始，我想用平和的语气和学生们在轻松的谈话中渐渐走近文本。试想可以这样展开一番谈话：同学们，上节课，我们初读了《观潮》这篇课文，还学习了生字新词，那我们就比比谁的记忆力最强，好吗？于是，我会分别出示四组词语：

平静

闷雷滚动一条白线

白浪翻滚山崩地裂

漫天卷地风号浪吼

在学生读过这些生字新词后，我相机问道：这四组词语，都是描写钱塘江大潮的，那么有什么不同呢？学生们会轻而易举地回答出来：这四组词语分别描写了潮来之前、潮来之时、潮来之后潮水的样子和声音的。这样设计的意图有二：一是引导学生们复习重点的词语；二是引导学生们快速理清课文大的脉络。紧接着，我故作玄虚，设计一个更加有趣的记忆力比赛的内容，我会快速提问道：课文描写的是哪儿的大潮？一年一度的观潮日，是什么时候？目的是重温第一课时已经读懂的第二自然段的相关内容。而后，我继续提问：这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮。是啊，江潮还没有来，江面很平静，可是海塘大堤上早已是人山人海，人们等啊，盼啊！那么，如果你就是这人群中的一员，你会等着什么、盼着什么？心情又是怎样的呢？就在师生们轻松的一问一答中，把学生们已经读懂的重新建构起来，也可以渐渐地让学生们由读者转向一个观潮者，勾起学生们观潮的强烈欲望，自然而然地把学生带入文本当中，身临其境地感受大潮的雄奇。

(二)重点切入，体验大潮的雄奇。

1、自由读，总体感受潮来之时的景象。

我是这样设计自由读导语的：自由轻声读课文的三、四自然段。大家要仔细地听潮、看潮、用心体验潮，用直线画出描写潮来时声音的语句，用曲线画出描写潮来时样子的语句。

2、指名读、听读，感受潮来之时的巨大变化。

学生自由读后，我想这时教师应该适时地对学生们所画的听到的和看到的语句进行及时的反馈，这是学生们继续理解其巨大变化和雄伟气势所必不可少的。但在实际的教学中，学生们在反馈中，可能会打乱顺序，或者遗漏其中的一些语句，这是客观存在的，所以在学生自由分散反馈后，我们可试着用这样的一个小设计进行纠正与整合。具体来说：认真听老师读3、4自然段中你们所画的语句，看看作者是用哪些词语把这几处描写连接起来的。请你把听到的词语在书中圈出来。随后师读生听：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。其中，把表示作者观察、写作顺序的四个词语读得重一些，我想此时在学生头脑中所呈现的决不只是支离破碎的语句，而是感受到潮来之时，大潮的声音和大潮的形态的变化以及作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水变化的叙述方法。

3、细致默读，深入体会潮来之时的雄伟气势。

设计的默读思考题是这样的：请你再细致地读读你刚才所画的语句，边读边想象，看看从哪儿感受到潮来时那壮观的景象，把你由此想象到的批注在书旁。在此基础上，并提出交流的要求：一会儿，你可以借助批注，用语言来描绘你所想象到的，也可以通过朗读，再现出你所想象到的。这样一个问题的设计，我想是基于这样几点思考：一是保证引发学生思考的问题要有一定的开度，也就是说值得深入思考；二是兼顾到了学生的差异，有的学生善说、有的学生善读，让他们有选择学习方式的权利，尽显他们的才华，带给他们学习语文的快乐；三是这其中关键性的语句非常多，但难易程度却不一样，为了防止少慢差费现象的发生，以这样不同的交流方式可使课堂教学更具实效性。

4、品读，深入体会潮的声音和形态之奇。

在交流伊始，我们可以出示刚才学生在听读中圈出的表示顺序的那四个词语“远处……”、“过了一会儿……”、“再近些……”、“越来越近……”，引导学生按照记叙顺序，来边读边谈谈自己想象到的。

（1）“远处……”

学生们很容易抓到第一句，我们可以借助学生的朗读，引起大家的发散思考。具体操作是：我刚才听到你在读这句话中，特别突出了“好像闷雷滚动”，你能说说此时听着这滚滚而来的声音，你仿佛想到了什么吗？此时，孩子们可能会结合生活实际，说道：平时我听到过大雨来临之前，那由远而近的滚滚的雷声，预示着一场倾盆大雨即将来临，那么此时听到潮水发出的隆隆的声音，虽然比较沉闷，但持续不断，我想潮水的来势也一定很猛、很大。此时，老师可在学生回答的基础上，进行小结：是啊，就像他刚才联系生活实际体会的那样，未见其形，但闻其声，虽然潮水还距离我们很远，但却能听到它滚动不止的声音。而后，再请几个学生带着自己的感受再来读这一句。随之，老师以学生刚才的发言进行过渡：是不是真像你们所说的这潮水来势汹涌呢？过了一会儿，潮水又有什么变化呢？

（2）“过了一会儿……”

此时，学生们会抓住“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”来加以回答：那条白线就是大潮的潮头，说明潮真的来了。随之，老师追问道：观潮的人们从一大早一直等到了午后一点左右，这时终于看到了一条白线，如果你们是观潮的人，你们会怎么样呢？这样一个追问，目的是让学生打开想象的空间，把自己当作好像是真的在看潮，真的在听潮。让学生成为学习的主体，这是我们一直倡导的，那么我想为了不让学生由老师牵着走，不让学生成为旁观者，因此抓住学生与教材的契合点，使他们不由自主地走进文本，促其体验，和作者产生共鸣，这可能是比较实用的一个方法。刚才的一个追问，学生们势必会七嘴八舌地说道：人们会叫喊起来！跳起来！欢呼起来！随即我会问道：那么多的人，大家都这样情不自禁地喊呀、叫呀，这样的场面，能用书中的一个词语来形容吗？显而易见，学生们会不约而同地找到“沸腾”一词。此时让学生想象着沸腾的场面，怀着激动、高兴的心情再读这一句，想必会读得有滋有味。在这种情形下，老师可以准备一小段过渡语，调整一下课堂的节奏，也对作者这样精妙的写法进行阐明，老师可以这样小结：课文既写出了大潮在远处时的声音和样子，还写出了观潮人的情绪，作者观察得多么仔细啊！你们也很会观潮，不仅听到了大潮在远方的声音，看到了大潮在远处的样子，更难得的是你们还想象到了观潮人的心情，真是不简单。还有的学生会紧接着抓住“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”这一句来加以体会。为了避免学生泛泛地想象和空谈，需要在此提示学生通过抓住句中的重点词语来加以体会。这样，学生会相继抓住“很快移来”、“拉长变粗”、“横贯江面”这几个词语，加以具体的想象和描绘：潮水前进的速度越来越快，而且离我们越来越近，我们不只能看到潮水的头，还能看到整个江面都是飞奔而来的潮水，这就是“横贯江面”。如果，在学生的发言中，能抓住“横贯江面”一词来理解，一定要对他及时地给予肯定，并请他通过朗读再现这壮观的景象。随后，老师在这里播放大潮由远及近的视频画面，让学生们更加如临其境，最后让他们齐声朗读这两句话。借着孩子们兴趣盎然的时候，老师可相机导读到浪头越来越近的时候，大潮又是怎样一番情景呢？

（3）“再近些……”

“只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”这一句话比较好理解，我想可以提示学生们借助数学常识“两丈相当于6米多”来深刻感受到“两丈多高的水墙”是多么的壮观啊！如果可以，我们在这里可以顺势追问：此时，我们看见的是什么？而看不见什么呢？看似一个不相关的问题，实则引导学生联系着上文加以想象，更加深刻体会到“两丈多高的水墙”是如此的壮观。此时，从学生们的口中可能会描绘出不同的画面，有的说：“我们眼中只见汹涌的潮水形成无数的巨浪翻滚着，一浪高过一浪，一浪盖过一浪。”有的说：“我好像看到巨浪相互交错、撞击，形成一堵高大的水墙，而看不到那条白线了。”还有的说：“江边的、远处一切景物都已被这如同水墙一般的、不断翻滚、奔涌的潮水挡住了，看不到了。”这样一个追问一定会撩起学生心中的感慨，而由此转向高潮部分的学习。

（4）“越来越近……”

第四自然段的最后一句，非常值得品味，因为作者用一系列恰如其分的四字词语和两个形象逼真的比喻，不仅写出了潮水的声音特点，还写出了潮水形态、颜色的特点，更写出了潮水磅礴汹涌的气势。而更为可贵的是作者很好的把这几个方面交织在一起，语言简短、富有韵律，带给人无限的遐想。因此，我打算用句子比较的方法，引导学生去不断深入体会这些词句的意思、包含的情感以及其精妙生动的作用。接着，具体操作为：在学生整体感受的基础，通过句子的对比，让学生体会逐步添上的词语所发挥的精妙的作用。如：

a浪潮越来越近，犹如白色战马飞奔而来。

b浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。

c浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

学生们在a和b的比较中，可发现：前文提到了潮水横贯江面，此时潮水掀起的无数巨浪就像千万匹战马一样，马不停蹄地向前奔涌，后浪推着前浪，前浪引着后浪，所以作者用上了“千万匹”这个词语。在b和c的比较中，可发“齐头并进、浩浩荡荡”写出了潮水铺天盖地般、如万马奔腾般地奔涌的具体样子，其场面浩大、宏伟、壮观。趁着学生们交流的高潮，请三个同学依次读出这句话，要求一个比一个读得更有气势。其他人闭眼欣赏，以强化这些关键词语的作用。这样形象直观的词句比较和诵读，不仅帮助学生理解了关键词句，让学生感受到课文中语言文字的魅力，与作者的情感产生共鸣，还抓住了本课时教学的重点，突破了难点。趁着学生们意犹未尽之时，抛出这样一个问题，引导学生继续抓住潮水的特点来体会：这磅礴的气势仅从形态可以看出来吗，你还从哪些词句体会到这大潮势不可挡？自然而然，孩子们会抓住“山崩地裂、好像大地都被震得颤动起来”来想象当时大潮咆哮、怒吼着，似乎吞没了整个江边上的一切声响，耳朵也都要被震聋了。这无比巨大的声响更能衬托场面的壮观。这时，再让学生带着此时的感受完整地读出四自然段的最后一句，学生读着文本上的文字，耳边回响着山崩地裂的声音，情寓其中，真正体会到了潮来时声音之奇。这样精妙、精彩的语言很值得让学生积累，因此为了让学生更好的抒发此时无限感慨的情怀，也为了让学生当堂熟读成诵，我想补充一个小设计，可供实际课堂教学中灵活运用。具体操作是用教师激情引读：浪潮越来越近，只见眼前无数巨浪铺天盖地卷起，奔涌咆哮，此时你们看到到什么，听到了什么——学生接读这一句。再引读：浪潮越来越近，只听见耳畔回响着震耳欲聋、震天动地的巨大声响，放眼望去，侧耳聆听，你们又仿佛看到到什么，听到了什么——学生接读这一句。

5、有感情朗读，领略大潮的变化奇观。

学生的交流到此可以告一段落了，老师要适时地收口，引导学生纵观这个大潮的变化，让学生把刚才零散的感受化作切实的感悟，让学生一时的感慨化作对大自然神奇魅力的赞叹。教师可以这样做以小结：作者随着时间的推移、位置的变化，按由远及近的顺序描写了潮来时的景象，使我们仿佛和作者一起站在钱塘江畔，听到的声音越来越大，看到的潮水越来越近，浪头也越来越高。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为之自豪，为之（骄傲）！随之，让学生带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情，观看完整的大潮变化的视频。观看完，找四个孩子按照作者描写的顺序，有感情朗读大潮变化的这四个句段。

6、略读潮后，感受大潮气势犹在。

最后一个自然段其实重点词句也不少，但通俗易懂，而且学到这儿，我们都知道还要注意教学时间和重难点的分配，因此，在这样的实际情况下，我想打算用漏读法，让学生找出我漏读的“还在、依旧、才”这三个词语，体会到大潮气势犹在。

三、积累运用，再现天下奇观。

值得和大家探讨的是，我们常说每节课都要让学生有所获，除了在课堂教学中的渗透外，积累运用更会让学生得其所。因此，在课终时，我们可留出几分钟时间，让学生现场积累运用。这里我有两个预设方案，可根据学生的实际加以选择或整合。

预设一：看得出，同学们在阅读课文的时候，很注意词语的体会、想象和积累，那么就让我们用上这些生动的词语，编写一段完整的导游词。紧接着出示这样一段不完整的导游词，让学生在括号中用上今天学到的词语，使这段导游词表达得清楚、通顺、生动：今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（）。可潮来时，却一浪一浪（），一浪一浪（）。潮水声犹如（）。渐渐的，潮过去了，可是（）。（学生在各自的小练习纸上完成，指名回答，集体反馈）反馈的结果可以是：今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（风平浪静）。可潮来时，却一浪一浪（像两丈多高的白色城墙），一浪一浪（像千万匹白色战马）。潮水声犹如（山崩地裂）。渐渐的，潮过去了，可是（余波还在漫天卷地般涌来）。在师生共同评价中，允许有不同答案，如：可以填一一浪一浪（齐头并进）；一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来）；一浪一浪（犹如千万匹白色战马齐头并进）；一浪一浪（漫天卷地地涌来）。

预设二，就是改编导游词，如：教师出示这样一段话，让学生用上书中的好词佳句自行修改。午后一点左右，会从远处传来响声。过了一会儿，大潮就会出现。很快，离我们近了，浪头宽了。再近些，浪更高了。浪潮越来越近，浪会更急，声音会更响。这两个思路设计的意图皆是把课文中的语言文字和文字所描绘的大潮滚滚而来、奔腾咆哮的壮丽景观以及文中所表达的强烈的热爱祖国、热爱大自然的思想感情有机结合在一起，力求形成一种教学艺术的境界，为学生营造出充满真情、诗意的课堂

六、板书设计

观潮

潮来前：风平浪静人山人海

潮来时：齐头并进山崩地裂（远—近）

潮来后：漫天卷地风号浪吼

七、作业设计

不同程度的学生会根据自己的兴趣和学习实际选择作业的形式。这样，让每个学生都成为学习的主人，让他们不再把作业当成负担，使学生由“要我学”变成“我要学”。（任选一题，可以多选。）

1、我想把课文中优美的词句抄下来。

2、我想有感情地把课文读给爸爸妈妈听。

3、我想把课文背下来。

4、我想把课文中描写的景象画下来。

5、我想阅读一些描写钱塘江大潮的文章。

6、我想收集一些描写钱塘江大潮的词句。

7、我想把今天的录象中看到的写下来。

稳态教案（9）

教材分析：

本课是一首哲理诗，也是一首赞美诗。诗人主要借助比喻手法，从不同角度赞美理想，用形象来概括历史事实和现实生活，对于高度概括的理想，人生体验不同的人，感受、体验、理解是不同的。

学习目标：

1、理解，积累“倔强、寂寥、诅咒、碌碌终生、可望不可即、绝处逢生”等词语。

2、熟练朗读并背诵全诗，领会诗人的思想感情。

3、品味诗歌语言的凝炼、优美，培养学生赏读诗歌的能力。

4、追求美好人生，树立崇高而远大的理想，并为之奋斗。

教学重难点：朗读训练。理解诗歌的主旨，赏析诗歌的语言。

学情分析：

本文对于学生来说，理解有一定的难度。对于这类富有哲理性的文章，要指导学生联系自己的人生体验，善于调动自己的生活体验，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味。

课前准备：搜集有关为理想而奋斗的名人名言及其优秀事迹：预习课文，就自己疑难和感兴趣的问题，准备材料。

教具准备：准备录音磁带，有条件的可制作课件。

课时安排：二课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激情导入

理想，一个诱人的字眼。词典上说，是对未来事物的想像或希望。俄国作家列夫、托尔斯泰说“理想是指路明灯，没有理想，就没有坚定的方向；而没有方向，就没有生活。”恰值花样年华的我们，该怎样用理想做挂天征帆，驾长风破巨浪，以一柄木浆，引领生命之舟驶入金色港湾？今天我们一起赏读流沙河的《理想》，共同唱响理想赞歌。板书课题。

二、初读课文，扫清障碍。

学生放声自由朗读，借助工具书疏解字词，熟悉诗歌内容和语言节奏。

投影显示：寂寥(liao):寂静：空旷玷污(dian)：弄脏，比喻辱没。

洗濯(zhao)洗缀连(zhui）蜕(tui）可望而不即：只能远远看见而不能接近。即，靠近、接触。

全班同学交流自己最喜欢的句子，并说出自己喜欢的理由。

三、细读课文，整体感知。

有教师范读的基础上，学生大声朗读诗歌。

教师出示小黑板：

1、这首诗歌的主旨是什么？

……（未完）

稳态教案（10）

孩子们马上要离开幼儿园了，心中总有一种依依不舍的离别，三年来的活动情景历历在目，为使孩子更好地珍惜在幼儿园的时光，认识自己的进步与成长设计了本次活动，希望通过活动帮助孩子回忆幼儿园的生活，体会自己已经长大，体验共同生活中的师生情、同伴情，让孩子在活动中更好地表达自己的情感。

1、回忆、讲讲自己在幼儿园的生活经历，体会自己已经长大。

2、乐意表达自己对老师、幼儿园的一份情感，体验共同生活中的师生情、同伴情。

1、小班时候幼儿的照片，体检表，幼儿小班时的衣物等。

教师和幼儿一起看照片，体检表，帮助幼儿回忆自己初来幼儿园的情景。

2、请幼儿找找自己的变化。

（1）对比小时候和现在的照片，说说自己的变化。

（2）通过量身高、称体重了解到现在比小时候长高了，变重了。

（3）试穿自己小时候的小衣服、小鞋子等，感受到自己长大了。

（4）想想现在除了身体上有变化，还有别的什么变化没有？（会自己走路、穿衣、会说话、还会帮妈妈做事等等）

3、回忆幼儿园的生活经历，体会自己的成长。

集体讨论：说说我的前后表现？哪些地方我进步了，长大了？我们为什么能学会这么多的本领呢？

引导幼儿讨论自己长大的原因：是老师的呵护，自己的努力，认真仔细，坚持、耐心、刻苦……在讨论中感受自己的长大的经历及自身的成长过程。

4、我们最想做的事情。

（1）出示幼儿园活动和场景的系列图片，引导幼儿说说你最不舍得幼儿园的什么？

请幼儿和好朋友一起分享记忆中最难忘的幼儿园生活。

（2）说说在幼儿园里你最想做的事情是什么？

5、以绘画的方式请孩子们留住这美好的瞬间，交换联系号码。

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