反思作文模板精选。
在学习的时候，想必大家都接触过作文吧，通过写作文可以释放我们的学习压力。你平常对于优秀的作文有收集吗？经过收集并整理，迷你日记网编辑为你呈上反思作文模板，希望本文对您有所帮助！
反思作文模板(篇1)
语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于农村中学教师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。
困境之一：源于教材。首先，写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。
困境之二：源于教师。教师苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。
困境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其原因：农村学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；这是农村学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。
总之，面对种种境况，农村中学作文教学确实陷于重重困境之中。那么，应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求对策。
一、作文教材就在课文里
教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材永远存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里。这关键在于教师，教师对每个学期的作文训练的任务，达标要求等要心中有数，结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个详细作文计划。然后教师利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学习的例文，仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生：怎样开头、结尾有特色，怎样描写生动、丰富、细腻，怎么议论有说服力等。这些课文就是我们作文教学的好教材。关键在于教师的善用、巧用。其次也应结合作文训练内容，补上一些具体的，系统的写作理论知识，克服作文教材的不足。
二、提高作文指导课的实效
针对作文课存在随意、没有确定的教程、知识含量低的情况，丰富作文课堂内容，提高作文指导实效是其出路，从形式上谈，教师大可根据文体内容设计多种形式的课型，优美语段赏析课、片断练习课、材料评议课、看图说话课、读书活动课、作文讨论课等，教师根据不同的训练目的，从不同的角度确定作文学习的重点和要求，丰富作文课堂教学内容，发挥学生主体的积极参与，充分发挥教师在教学中的主导作用。从内容上谈，则要提高作文课的指导实效、训练实效。每一堂课都要提出明确的训练项目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文练写，也要做好作文前的指导和作文后的评讲。坚持做到讲课有内容，训练有重点目的，评讲有针对性，加强体现作文课指导意义，提高作文教学实效。
三、重视培养和发展学生个性、丰富写作素材，提高写作兴趣。
素质教育注重人格的养成，个性的发展，弘扬创造精神。我们的作文教学也必须紧跟时代的要求，素质教育就是要让学生个性，灵性从应试教育模式的禁锢中解放出来，拓宽学生写作的宽度，写作的自由性。让学生用其眼睛，用其心灵去察看社会，体验生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、恶，再用心去抒写自己的真情实感，使其有充实的生活，有丰富的写作素材。教师则更新观念，投身到教育的浪潮中，结合学生心理特点，捕捉他们生活的热情和兴奋点来实施作文教学，激发学生情感让学生置身于情境之中，情因境而发，则学生有话写、容易写、爱写，学生写作兴趣活跃起来，作文教学出路可寻。
总而言之，中学的作文教学确实陷于困境之中，是语文教师中老大难问题，到了非改革变新不可的地步，我们初中语文教师肩负着不可推卸的责任。那就让我们携手面对，去反思、去探讨、去实践，走出困境之路一定会让我们找到，写作之花一定让我们撷取。
反思作文模板(篇2)
在新学期的第一节作文课上，我灵机一动，要求学生写一篇自命题作文，以寒假糊口为范围，择取一件记忆最深的事来写，或喜或忧，或悲或叹或气，均可，时间一节课，不得少于一页。
学生迅速执笔，抓头搔耳的现象不知去向，30分钟后，都陆续完成，细看内收留，丰硕多采，真实感人。联想以往作文课，身处相对枯燥的'校园糊口，学生面对一些命题，如“巧妇难为无米之炊”，无处下笔，或内收留浮泛，或感情做作，让老师时时有“孺子不可教也”的感慨。
此节课让我深有体会：一、出于学习锻炼的需要，平时的作文命题应尽量贴近学生的实际糊口，或紧扣学生的心灵世界，而不应以成人的眼光或喜好为起点。二、为学生创造丰硕多采的校园糊口，促进“德、智、体、美、劳”全面发展，进步学生整体素质，教书育人的终极成果天然会反映到学生的写作水平上，这也是作文教授教养的目的之一。
糊口是赋予学生丰硕写作素材的终极源泉，而不是课堂。
反思作文模板(篇3)
一提起作文，不仅让学生头疼，也会让老师头疼。特别是在我们这样偏远的农村中学，许多优秀学生有时见了写作文也会“一声叹息”，就更不用提那些“学困生”了，他们要么简简单单三言两语应付了事，更有的学生干脆不写。问其原因，他们都是振振有词，不会写或者是无事可写，无话可说，要想让他们说爱写作文还真是不容易。看到这种情况，我不禁思索起来：“是啊，他们本身写一两句话都不容易，要他们流畅地写出一篇600字左右的文章，何其难啊!”但是有没有可能激发他们的写作兴趣，让他们也有话可说呢?通过平时在写作教学中有意无意的尝试，我摸索出了几点激发“学困生”写作兴趣的方法：
一、选取贴近生活的“学困生”关注的素材
平时讲作文，总是老师给出几个经典素材，或者前面的优秀生补充几则素材，而后面的“学困生”总是一副事不关已，高高挂起的态度，不闻不问甚至睡大觉。可是一次训练“缺陷也能变成长处”这一作文时，我问同学们有哪些材料可选，前面的同学纷纷举了贝多芬等经典名人事例后，我又问还有没有其他一些热点的素材呢?正在班上鸦雀无声时，坐在最后的最调皮的大个子韩清同学扯起嗓子喊了起来：“火箭队的布鲁克斯，他在NBA里算个子小的，本不适合打篮球，但他作为得分后卫身体灵活，速度快，带领火箭队打败了强大的湖人队!”我一听，感觉眼前一亮，这不正是像他这样的学生关注的适合写作的素材么?于是我马上对他加以肯定和表扬，并鼓励他在自己的作文中就可以运用这些材料。在以后进行作文选材时，因为这些“学困生”对热点事件比那些“优秀生”更关注，我就经常让他们说一说有关热点，这样既激发了他们对作文的兴趣，又为其他同学要提供了很好的平时没有关注的热点素材，真可谓一举两得。
由此我们也感受到了这些“学困生”并不是无话可说，而是老师没有挖掘出他们感兴趣的话题和素材来发挥他们的潜力呀!
二、引进多媒体等“学困生”感兴趣的教学手段针对许多“学困生”喜欢上网这一特点，我尝试着把多媒体教学适当引入作文课堂，使“黑白”世界变得有声有色，特别是在我们这样的农村学校，多媒体对学生而言还是新鲜事物，更具新鲜感，自然怀有一种猎奇心，进而积极主动地参与其中。
如我各省市的中考作文出现了汶川地震有关的内容，我就结合这次地震中感人的人物和事迹，从网络上找到了一些相关文字，图片，诗歌等，通过分类组合，配上音乐，利用多媒体展示给学生，连那些平时上课就无精打采，左顾右盼的一些“学困生”看到这些画面后也都鸦雀无声，有的甚至开始抽泣，学生对这些人和事的印象非常深刻，不仅这些写作上的“学困生”也能在作文中自如运用，更让学生在思想上深切感受到人间大爱和真情，激发了学生的凝聚力和爱国热情。这样真正做到了教书育人，特别是让那些“学困生”也能主动参与到写作中来。三、尊重“学困生”个性，引导他们讲真话，抒真情
在平时的写作时，我们总是习惯于让学生根据教师的要求写作。作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思路、立意都无法选择。这样的作文，学习优秀的学生可能会按照老师要求的模式写下去，而“学困生”们总是要么写一些停留在小学生水平的假大空话，要么干脆不写。可是我在一次作文训练《老师，请你______》时，一位平时一写作文就睡大觉的学生写了一篇《老师，请你也多关注我》，针对教师只关注前面成绩优秀的学生而不管他们这些所谓的“差生”这一现象，发表了自己的观点和看法，表达自己的不满，希望老师的眼光能多看他们一眼。整篇作文可谓情词恳切，表达流畅，写的全是自己和所感、所想。我觉得这篇文章相比来说有创造性，真正做到了“以我手写我心”。原来，这些“学困生”并不是完全不会写作文，而是教师为了应对考试，要求学生为了高分跟着一些套话转，按照固定模式写。而“学困生”往往都有自己的个性，不愿跟着转。我就想，对于这些学困生，为什么不让他们去选择自己写作呢?为什么不能划出更多的自由写作空间呢?他们也需要更多心灵表白，把自己的所思所想写出来。于是，我在以后的作文教学中，对于那些“学困生”，引导他们自由写作，甚至可以让他们自己命题，尽可能让他们选择感兴趣的话题，让他们在自由状态下表达内心的想法，然后加以适当的引导，让作文成为他们表现自己，张扬个性的一面镜子。这样作文竟然也成了他们感兴趣的一课了。
以上几点只是我在作文教学中慢慢尝试、总结出来的，对于“学困生”来说，这些方法确实能起到一定作用。我们相信只要教师在教学中用心去发现、尝试，作文课对于“学困生”来说也不会再是一潭吹不起涟漪的死水，让他们也能够容易地对作文说一声“我爱你”!
反思作文模板(篇4)
粗心大意是我的一个坏毛病，平时做作业时就不用心，不仔细。一到考试的时候就出错，平时读的课外书是不少，看着我抱着一本爱不释手课外书津津有味读着，其实也就是看个热闹，根本没有用心去看。书中的好词好句堆成山，可我看过后也是一笑而过，根本就不会引用。一看见选词填空的题就发蒙，其实，这些字词都曾在我读过的课外书中多次出现过，只不过我没有留意罢了！可是，现在后悔又有什么用呢？
NO·3 面对错题不重视曾经有一些错题，出现在我的面前，而我却没有重视，从来只是把答案改正确就可以了。等我考试的时候，绞尽脑汁想那道错题的解法时，才后悔莫及人世间最痛苦的事莫过于此。从来没有想过分析一下自己为什么错，错在哪儿？这也导致了，碰见以前做过的类似错题还，是无从下手。以后我对待错题要认真分析，仔细改正，学会活学活用。 我相信在我的努力下，这次期中考试的成绩，不仅仅是空前，也是绝后。
反思作文模板(篇5)
期末考试已经考完了，分数也出来了，老师当您在年景绩的时候我的心已经忐忑不安了，结果拿到了卷子以后我整个人都崩溃了。我为什么会考得那么少，分析之后，最主要的原因就是把会做的题做错，不会的题也做错。就这些因会做而做错的题扣得分占整张卷的10%。
我看过我这些错题以后我难以置信这是我自己写的卷子，我这次数学考试只考了82.5分，我对我的分数很不满意。我由于会做而做错扣了11.5分，假如加上这11.5分我就是94分。
我在以前的考试中大多数都是由于会做而做错扣分，这次依然也是，就好比说解决为题的第四小题，最后一步，最后一步应该是0.628米转化为几厘米，可是我却移错小数点了，由于移错小数点扣了0.5分，加上这0.5分就是83分。
还有解决问题的第二小题，应该先求出总数，我求出来了。接着标题问题上还说这时把余下的按5：4：3分给了甲、乙、丙三个班级，问丙班分到了多少棵？我心想这道题真简朴，所以我二话不说直接用总数乘以十二分之三。结果我错了，李老师说过一定要把题中的每一个前提都用上，可是，我并没有把题中说的把余下的按比分配这个前提用上。我没有把题中的每一个前提都用上所以我这道题错了。这道题我一定会把它顿到错题本上，以后在看错题本的时候一定要记住这道题不能再错了，我这道题丢了3分，再加上这3分的题我就是86分。
还有一个最可耻的事，我在考试之前已经把图形这一块练的不能再练了，可考试的时候就在第五的题出了图形题，我的心了还暗暗自喜，这道题我一定能全对。我做着做着感觉太简朴了，简直就是，张飞吃芽菜——小菜一碟。所以我在做完以后检查时，感觉这道题肯定能全对，不用在家检查了，检查这道题的功夫还不如检查别的题呢。结果，成绩出来以后，我就是这道题错了，就由于抄错数，第一步就抄错数了，后边都算错了。结果也错了，所以这道题两分，已经白白扔去了。这道题一共2分，假如再加上这2分我就是88分了。
我以后再也不会粗心了，我以后要：1、做完题以后先看看有没有丢下没有做了。2、把每一道题都认当真真的检查一遍。3、或者是考试的时候做一道题检查一道题。4、做完以后在检查一遍。5、考试的时候书写要写好，假如考得不好，假如书写加了分，也就是再加上两分，你的分数就会再多两分。
我真想在考一次，考出我的真正水平来，不再粗心，不在马虎。
反思作文模板(篇6)
在xx这段时间里，可以说时时感受到xx教学的有序性和系统性，尤其是作文教学更是如此。反观我自己的作文教学，可以说问题多多，主要是一下几个方面：
不足之一：作文教学缺乏目的性
在平时的作文训练中，大多带有明显的随意性。先从作文题目的拟定说起，大多情况下，作文题目的拟定比较随意和盲目——要写作文了，才去找题目。而题目又往往从网上搜索或从往年做过的题目找，找到什么就写什么。这样的作文命题方式就造成了作文教学的盲目性。学校规定每两周要做一次作文，所以往往每周连堂的语文课就用来写作文，这样，只满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平提高多少或是会造成什么样的后果等等。一句话，作文教学没有方向性，没有设定明确又科学的目标。
不足之二：作文教学缺乏系统性
与作文教学的随意性相伴而生的，是作文教学缺乏有序性和系统性。大多教师没有作文教学计划，作文教学无序化无系统性。这样，上作文课也没有具体的教案，只是布置一篇作文让学生去写，然后批改然后讲评，至于效果如何则另当别论。试想一想，作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，不是循序渐进，而是随心所欲，这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，很难明白自己作文的长处与缺点，很难有针对性地进行作文能力训练使自己的写作能力有所提高从而激起自己写作的动力。
不足之三：作文教学存在功利性
高考这根指挥棒的作用使高中作文教学失去了正常有序的教学环境。恢复高考以来，高考作文经历了命题作文、材料作文和话题作文几个阶段。尽管众多媒体和专家都认为话题作文是最好的考场作文形式，但实际上我们无权去找理由说谁是谁非，它们本应该都有其存在的理由和空间。学生读高中肯定是想考一个理想的大学的，于是老师就带领学生跟着高考的指挥棒转，你考材料作文我们就训练材料作文，你考话题作文我们就训练话题作文，不做“无用功”，一切向高考看齐！但事实证明，功利化的作文训练既应付不了考试，更不利于学生写作能力的提高。
综合以上的反思，如何才能使作文教学进入一个良性发展的空间呢？在“黑暗”中摸索，得出如下体会。
一、要确定具体的作文教学目标
作文教学目标的确立应根据不同年龄阶段学生的思维特点和智力水平。
二、制定作文教学计划
围绕不同年级的作文训练目标，分解目标，做到有步骤有序列的发展学生的作文能力。
三、采取有效的方法
（一）、将作文教学和阅读教学相连接。
作文是一种极具个性化的学习活动，作文又是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵活动。要想学生作文中有情感、有思想，可以从语文教学的日常活动——阅读教学入手。纵观高中语文必修教材，收录的全是文质兼美的名篇，这些文章无论从情感的真挚、思想的丰沛、文辞的华美、作者的品格修为上都堪称楷模。充分利用这些资源，还语文其“人学”的本来面目，尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下，中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于农村中学教师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。
困境之一：源于教材。首先，写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作知识介绍简约，训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。
困境之二：源于教师。教师苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。
困境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其原因：农村学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；这是农村学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。
总之，面对种种境况，农村中学作文教学确实陷于重重困境之中。那么，应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求对策。
反思作文模板(篇7)
平时，大多数学生只是把作文看成是一种令人头疼的常规作业，往往在敷衍和推脱中，徒然地消耗着自己的热情与灵气。写作教学，若是仅凭教师之力，显然只会走入困境和误区。在作文指导课上，为使学生转变观念，积极作文，我做了以下尝试：
一、从“要我写”到“我要写”，刻意唤醒创作意识。
爱，是平凡的世界里，卑微的泥土中，开出的一朵会让人感动落泪的花。东方式的隐忍牺牲和默默付出，很多时候就像空气一样，平凡到让人几乎很难感觉到它的宝贵和重要。太多人坦然享受着，坦然忽视着，坦然到情感枯竭心灵麻木却不以为意，
但当心灵在某个特定的时刻醒来，他们必定会在那些神圣的沉默前潸然泪下，并终将明白，所有那些平凡而伟大的言行原来只有一个名字，那就是——爱
朱自清的《背影》真实地表现出了父亲对儿子细致入微的关爱和父子间的深情。但很多学生学完课文之后，并没有产生要写自己亲人的创作欲望。他们困惑的眼神传达出一种信息：父母的爱，真有那么感人吗？为什么我感觉不到呢？这时，我及时抓住时机引导，在课堂上学生们畅所欲言之后，利用“头脑风暴”法，我不失时机地将他们引回自己的生活，唤起他们对身边亲情的感悟。
“如果你愿意，请用手中的笔记录下自己此刻的所思所感。这样的感觉和感动是稍纵即逝的，请大家好好把握住啊。让我们记住身边每一个关爱我们的人，并学会去关爱他们吧。”如此，学生们也很自然地取出纸笔，记录下自己的心声。此时，欲望被唤醒了，还愁学生写不出有独特感受和真切体验的文章吗？
二．“从没得写”到“写个性”，引导精选独特视角。
教学实践中，倡导个性化阅读和推荐阅读。平时，我鼓励学生自主阅读，大胆发表自己的见解，并作相应的摘录和点评。逐步明确自己的思想观点，形成自己的阅读风格和审美趣味，建立自己的阅读素材库，培养自己的独立思考与筛选整合能力。
当然，在阅读资料鱼龙混杂的资讯时代，推荐阅读也是不可缺少的，如果说个性化阅读的目的是保证阅读的精深，推荐阅读便是为了保证阅读的广博。阅读训练，只有将经典与流行、精读与泛读、学生自主选择与他人推荐结合起来，才是最完善而有效的。
“厚积而薄发”“读书破万卷，下笔如有神”，多读是克服“作文贫血症”的惟一良方。因此，教师在作文教学中要引导学生正确而广泛的阅读，为写作技能的训练奠定基础。例如某校一关于“被咬了一口的苹果的看图作文。平时注重课外阅读的同学，无论作文的立意还是内容的选择上都要占尽优势，比如有的同学自拟的题目为“苹果与维纳斯、“诚信的缺口”等从审美及社会的角度来对问题加以阐述，从苹果想到断臂的维纳斯，想到商家的诚信，不仅具有文学立意，而且具有深刻的社会意义。其次，多读可以丰富语言储备，提高语言表达能力。语言是文章的门面，引人人胜的文章首先在语言上就让人限睛为之一亮。语言的养料从哪里来，只能到古今中外优秀的名篇佳作中去汲取，仅仅读读课本上的几百篇文章显然不能根治语言的营养不良。当然，多读也可以丰富人生体验，提升人文素养。独特的视角，自然彰显着作文的个性，
三、从“潦草应付”到“精心修改”，逐步养成修改习惯
“文成于改”，鲁迅先生说：“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”可见他们在修改上所下的功夫之深。
我认为，很多时候学生的写作水平迟迟不能提升的根本原因，不是写得不够多，而是改得不够多。“玉不琢，不成器”，写作如治玉，学生的文章可以说都是璞玉。
我的做法是：①当面批改，修改给学生看，并说明修改的理由和方法。这样，学生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再让学生自己动手修改。如此反复修改三四次，直到学生的文章大为改观为止。所用时间和精力虽然较多，但此法对写作水平中下的学生颇为有效。②教师修改后，让学生比较文章修改前后有何不同，从中学习修改方法。进而提高他们的修改能力。与其给学生一些不痛不痒的评语或虚浮空洞的鼓励，让他们周复一周地原地踏步，还不如让他们用两三星期的时间去精心创作并修改一篇文章，切实提高自己的修改能力和写作水平。
从潦草应付“作业”，到精心修改“作文”，这样长期坚持下去，自改能力和修改习惯就会水到渠成。
四、从“不是写作文的料”到“出乎意料”，充分调动创作激情。
采用表扬、激励等多种激励手段。比如说，教师可以对基础差的同学“沙里淘金”，只要有一个好的段落，有一个好的构思，甚至只要有一个创造性的句子，用得准确传神的一个词语，就提出采表扬，调动一切积极因素，使其觉得只要认真作文同样可以写好，自己并非“不是写作文的料”。同时，教师也应注意鼓励要针对学生的个性，我们知道，学生的个性存在差异，这种个性差异也往往表现在他们对自己写作能力和文章水平的认识和评价上。有的学生个性自卑，他们敏感脆弱，经受不住批评和歧视，同时更渴望得到重视和赞同。对这种个性的学生，我们在作文评改中要“出乎意料地满足他们的渴望”，带夸张性地去肯定他们作文的优点，培养他们为人的尊严感，这有助于提高他们作文的自信心。而对于有自负的学生，教师可以采用在集体场合给予鼓励，在个别指导中指出其不足，在单独面改时，要尽量避免夸大其辞，鼓励时宜适可而止。从而，充分调动每个学生的创作激情。
“每个学生的心里也都沉睡着一个作家，而他们最需要的则是来自教师的呼唤。”只有学生有了创作欲望，创作储备，创作方法，创作激情后，才能用心去打造自己的作品，才能去体验写作带来的价值感与成就感、生命感与愉悦感，才能写出文质兼美的好文章。
